妙問成就高效課堂
——淺談語文閱讀教學主問題的設計

林雪萍

（遼寧省撫順市順城區河北鄉佳化學校 遼寧撫順 113123）

妙問成就高效課堂
——淺談語文閱讀教學主問題的設計

林雪萍

（遼寧省撫順市順城區河北鄉佳化學校 遼寧撫順 113123）

閱讀教學是語文教學的重中之重，應該說占據了語文教學的半壁江山，學生的語文知識，語文素養，都要借此積累提升。而閱讀教學的成功與否，很大程度上取決于教學主問題的設計。而我們的教學現狀是不容樂觀的。

一、閱讀教學設計的現狀

1.模式固定，流程格式化

語文閱讀教學通常的教學流程是激趣導入——認讀字詞——朗讀課文——整體感知——重點讀析——拓展遷移。在這一教學流程中，教師可能利用圖片、音樂、視頻、語言等把導入環節做得有聲有色，在拓展遷移環節亦能引領學生鞏固、提升。而在重點讀析環節往往落入碎問碎答、面面俱到、步步為營的窠臼里。整個閱讀教學呈現出虎頭虎尾蛇腰的局面。最需老師用心的品析環節往往草草收場，學生得到的只是表面的、粗淺的認知，不能真正的感受到文本的魅力。

2.學生被動學習，主體地位難以體現。

新一輪的課程改革使我們在語文課堂教學中看到了更多的自主學習、合作探究。但很多時候，這種自主學習、合作探究只是披上了一件時髦的外衣，遮住了被動學習的實質，學生依然被老師牽著走，回答著老師滿意的答案。還有不少教師，把在“合作探究”的名目下讓學生討論的問題，設計得過于零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進行精當的主問題設計。因而盡管課堂氣氛十分活躍，但對文本這樣一個精美無比的大花園卻是走馬觀花，所得甚少。

3.多媒體過度運用，喧賓奪主。

現在的語文課堂教學，聲、色、光、電等多媒體手段的渲染幾乎是必不可少的。我們不否認多媒體輔助教學的作用，但過多的依賴于多媒體，反而會使語文課堂失去語文的韻味。例如很多教師在教學冰心《觀舞記》、《安塞腰鼓》時，會感到引領學生去感受語言的精妙比較困難，因此會不約而同的選擇去播放相關視頻，而這種視覺上的感知會沖淡學生對語言文字的感受與領悟，文章的語言再曼妙，也難以在學生心中留下深刻的印象。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而以上種種目標的實現，必須借力于引導學生深入文本語言的內部，汲取文本語言的養分。這樣才能改變目前文本語言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。而對每一節課一個精當的主問題的設計，可以起到化腐朽為神奇的巨大作用。

二、閱讀教學主問題設計的依據

教學的主問題，就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。教學的主問題在設計時要新穎、要有深度，既要引領學生去感知文本、品味語言、體悟感情，更要支撐起一節課的教學，吸引學生的興趣，引發學生的思維碰撞。在設計教學的主問題時，可依據以下幾點：

1.學情

山東省青年名師朱則光老師這樣說：“學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態……”由此可見，我們的閱讀教學設計最根本的出發點就是學情。教學《風箏》一課時，我設計的主問題是“我看到的愛與恨”，要求學生讀文品句說感悟，農村學生大部分有兄弟姐妹，對兄妹間的情感有深刻的理解與感知，自然也就理解了魯迅的兄弟情。

2.教學目標及教學重難點

教學《風雨》一課時，教學目標確定為：1. 積累詞語，有感情地朗讀課文，揣摩和品味富有特色的詞句。2. 通過朗讀、品味、仿寫來學習課文。3. 培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。教學重難點為“揣摩和品味富有特色的詞句”。為了完成此教學目標，突破教學重難點，我設計的教學主問題是：“你感受到了風雨怎樣的特點？從文中找出你認為最能體現風大雨疾特點的語句，讀一讀，說說它的精妙之處?！边@樣，學生自然而然的來讀書、賞析、朗讀，使本節課的教學任務順利完成。

三、如何設計教學的主問題

1.借助文題設計教學的主問題

題目是一篇文章的眼睛，有時點明文章的主人公，有時能概括文章的主要內容，有時能揭示文章的主題，有時又是文章的線索，還能表現作者的感情。在設計教學的主問題時，可以從題目入手。例如在教學《孔乙己》一文時，在通讀課文后，我列出提綱：孔乙己其事、孔乙己其人、孔乙己其命運，要求學生讀書逐項梳理。利用這一主問題，引領學生由淺入深感知人物，明確主題。這一問題也把課堂交給了學生，充分發揮學生的主體作用，學生在探究過程中各抒己見，氣氛熱烈，收獲頗多。

2.依托主題設計教學的主問題

《我的叔叔于勒》揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。教學時，我提出問題：“請你說說于勒的人生軌跡?！笔崂砻鞔_后，再問：“不同的人生境遇中，親人對他有怎樣的態度？為什么會這樣？請你找出文中相關的語句分析說明。”學生通過分析，就能體會出人和人之間的關系完全是由金錢來決定的。依托主題進行主問題的設計，一下子支撐起整節課的教學，從內容到主題再到語言、寫法，學生都有較為深刻的理解。

3.從關鍵語句入手設計主問題

教學《漁家傲 秋思》一課時，我抓住上闕中“塞下秋來風景異”一句，問學生“何異？”待學生感悟、理解、想象上闕所寫之景后，再問學生“何思？”以此來引導學生體會作者的情感。理解作者的軍旅之思、征人之情。這樣學生就能真正走進詞人的內心世界，深刻感悟到作者的情感。

4.用課后習題做教學的主問題。

教材中每篇課文后都附有習題，這些習題都是針對文章的教學目標、重難點來展開的。特別是一些自讀課文后的習題，精煉而直指教學重點。這樣的習題完全可以拿來做教學的主問題，在課堂上進行探究。當然課后習題的設計是由淺入深的，往往涵蓋了整體感知、語言品析、理解主題三個層面，教師可適當的考慮放在不同的課時中?；蛘呤菑闹杏兴x擇，做為教學的主問題。例如《故鄉》一文，課后習題一：這篇小說寫故鄉，主要是寫故鄉人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感？就可做為第二課時的主問題，引導學生深入文本去探究、去思考、去理解，去感悟。這樣教師就不用再花心思去冥思苦想教學的主問題了。

總之，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精煉教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。