九年級語文閱讀教學探究

周定常

（湖北省恩施市白果鄉初級中學 湖北恩施 445000）

九年級語文閱讀教學探究

周定常

（湖北省恩施市白果鄉初級中學 湖北恩施 445000）

研究九年級語文閱讀教學的目的在于讓學生在中考畢業季前有限的時間內找到強化閱讀教學效能的途徑。本文通過分析九年級語文閱讀教學常見問題闡釋了九年級語文閱讀教學應遵循的原則，并就九年級語文閱讀教學策略提出了若干建設性意見。

九年級 語文 閱讀教學 探究

語文閱讀教學是整個學校教育期間語文教學中具有承上啟下的最重要部分，不過九年級階段因其面臨中考的特殊性，語文閱讀較七、八年級又有所不同。如同說七、八年級更加側重閱讀基礎的夯實和加固，那么九年級的語文閱讀就到了需要沖擊和進一步強化的時期。因此九年級語文閱讀教學需要在保持前期閱讀教學優良傳統的基礎上更加突出針對性和強化訓練，從而應對即將到來的中考的現實壓力。［1］

一、九年級語文閱讀教學常見問題

對普通讀者來說，閱讀是一種相當主觀且隨意的藝術解讀和審美體驗過程，會因不同閱讀主體生活經驗和受教育程度而架構出不同的感性結果。然而進入學校教育后的語文閱讀則因預先制定的學習目標而使解讀與體驗過程具有了相對一致的目的性，且為了取得一定的學習成果，教學范疇下的語文閱讀有了更強的理性分析成份。

不過在九年級語文閱讀教學中，由于長期以來已經過于習慣為達成教學目標而教學，故閱讀過程中對《教參》之類指導性材料的依賴程度始終有增無減。同時，出于應對考試測驗和盡可能獲取好分數的目的，很長時間以來的九年級語文閱讀成了對“標準答案”或貼近考試要求結果的追逐。在這樣的指導思想和學習氛圍中，閱讀本質上培養學習者個性化藝術解讀和思維模式的功能被人為地忽略，教與學雙方都被相對功利的目標限制在一個相對狹窄的范疇內，甚至在某種程度上成為制約語文教學的瓶頸之一。［2］

二、九年級語文閱讀教學應遵循的原則

遵循正確的定位原則是九年級語文閱讀教學應當首先遵循的原則之一。也就是說，閱讀教學的主體應當是學生，其接受閱讀教學旨在培養獨立的文學思考和藝術審美能力，而不是簡單為了對付考試。其次，教材文章是閱讀圍繞的中心，必須深入挖掘其中的文化性、藝術性。但教學不能被完全限制在對語法、結構、修辭形式等機械的分析中，而是需要經歷從學生到教材文章間二度融合與創造的過程。第三，教師需要履行好引導者、輔助者的職責，既要做好閱讀教學過程中各個環節的節奏調控，又要監督學生的閱讀處于正確理解文章內容提示和適當想象的合理維度之中。

三、九年級語文閱讀教學策略

1.立足教材，在泛讀基礎上注重精讀

考慮到九年級已經到了中考關鍵階段，此時的閱讀教學時間緊、任務重，出于同時滿足應對考試和提升閱讀能力的雙重需要，九年級語文閱讀應當立足教材，在泛讀基礎上注重精讀。雖然“開卷有益”且“功夫在課外”，但臨到考試前有限的時間再以大量課外讀物提升能力已不現實，且課外讀物的海量還存在選擇上的困難，不若教材每篇文章都是編者的精打細算更有針對性。

對教材進行泛讀需要提升速度，并在讀的過程中對涉及歷史、背景或有作者典型評價等內容進行輪廓化的記憶。快速泛讀兩三次，緊接著就是精讀。精讀時需要教師進行引導，重點突出能夠展示或歸納作者創作意圖的句式、段落，以及具有代表性的文章結構特點如倒敘、插敘等。精讀完成后還應對文章中關鍵人、事、物進行一個詞匯或一句話的概括評價，以幫助學生培養起快速總結文章核心內容的能力。

2.以寫促讀，促進讀寫共同提高

讀寫不分家是語言學習的根本規律之一。單純練習閱讀不若同時進行寫作、以寫促讀，促進讀寫共同提高的效率更高。對具有代表性的課文進行部分或全文的仿寫是以寫促讀值得嘗試的方法之一，尤其是散文、說明文、記敘文等類型的文章都可以利用仿寫迅速提高閱讀和寫作的能力。而寫讀后感或針對文章某一環節進行評判則是對議論文更為有效的閱讀理解和寫作訓練。教師對于學生以寫促讀的引導關鍵在于不使學生對教材文章的再加工太過偏離原文主旨的基本方向，并掌握好評價的尺度等。

3.對比式閱讀，適當強化有針對性的技巧訓練

九年級語文教材的設置具有同個單元內文章一般具有可比性的特點，這使進行對比式教學具有了可能。在兩篇或者更多教材文章之間尋找相似或差異能夠幫助學生形成更加清晰的概念，比如順敘和倒敘結構在敘事類文章中發揮的不同作用，或者反諷手法在議論文中展示的作品風格特點等。

而有了平時閱讀教學中形成了比較思維能力，面對考題時，學生也能夠利用這一能力進行更富于技巧的解題處理。

同時，適當強化有針對性的技巧訓練也是九年級語文閱讀教學應當關注的環節。比如審題的技巧，可先從要求和題干入手確定方向和縮小范圍，再從題目給的材料尋找符合要求的答案等。

結語

閱讀是語文教學最重要的組成部分之一。而對面臨畢業季的九年級語文閱讀教學來說，由于時間限制已經不允許再通過閱讀的廣度輔助提升學生閱讀能力，故只能通過擴展閱讀深度實現一定的突破。但從整體而言，閱讀教學是一個系統性的持續教學過程，教師仍然應當引導學生盡可能豐富閱讀的數量和層次，通過在課堂內外足夠的積淀真正實現對學生閱讀能力實質上的提高。

［1］劉世攀.芻議在語文閱讀教學中構建高效課堂策略［J］.中學課程輔導（江蘇教師），2012（1）：17.

［2］劉艷晶.淺談語文課堂的閱讀教學［J］.中國校外教育，2012（9）：24.