小學體育和美課堂構建需尊重學生個體差異

朱振勇

（湖南幼專附屬小學 湖南常德 415000）

小學體育和美課堂構建需尊重學生個體差異

朱振勇

（湖南幼專附屬小學 湖南常德 415000）

小學體育創設和美課堂環境，這是現代課堂教學的重要共性認知。教師要尊重學生個體差異，從學情調查、教學引導、課堂評價等方面展開優化處理，為學生提供民主、和諧、趣味課堂學習訓練氛圍，全面促進學生參與體育運動學習熱情。

小學體育 和美課堂 構建 差異性

每一個學生都是獨一無二的，表現在體育素質方面更是個性鮮明，由于運動基礎、運動愛好、訓練效果、體育悟性等方面都存在個體差異，學生體育素質呈現個性化特征已經成為普通現象。教師要做好學情調查，樹立差異性教學觀念；改進優化教學設計，關注弱勢群體學生成長；優化課堂評價體系，激勵不同群體學生共同進步和成長。［1］

一、學情調查，樹立差異教學觀念

小學生體育素質個體差異是現實存在的，特別是隨年齡增長，這種差異更呈現顯性化特征。教師在課堂教學設計時，需要關注學生個體差異，充分考慮不同群體學生訓練運動需要，給出適合度更高教學設計。為提升課堂教學設計針對性，教師要深入到學生之中做好學情調查，對學生參與體育訓練學習的興趣、運動能力、運動特長等內容展開全面調研，為課堂教學設計準備第一手材料信息。學生運動興趣各異，教師要特別關注學生運動興趣激發，只有找準學生興趣點，才能給出最為科學的教學應對。［2］

學情調查時，教師要從不同角度切入。首先，要關注學生運動基礎，學生身體素質存在差異，其運動水平不在同一水平線上，教師要根據學生運動素質將學生分成幾個層次，在教學中給出分層指導和訓練。其次，要關注學生運動興趣差異，學生對體育運動項目有個性價值取向，學生大多喜歡球類活動，教師對此要有充分調研，根據興趣愛好將學生分成若干群體，在課堂教學設計給出特別關照，以激活學生參與運動的熱情。再者，教師要對學生個性要求有一定關注，在學情調查時，教師要傾聽學生呼聲，對學生普遍關心的問題給出政策傾斜。如教學內容選擇時，教師可以參考學生學習意見，選擇大多數學生都樂于參與的活動內容。或者根據學生意見改進教學，設計適合度更高教學活動，吸引更多學生主動參與。教師根據學情展開教學設計，這應該是現代體育課堂教學的重要意識。［3］

二、改進設計，關注弱勢學生群體

教師課堂引導時，要注意對引導方法展開多元設計，以滿足不同群體學生學習需要。教師示范展示、分組訓練、小組對抗賽、課堂演繹活動、觀摩視頻等，都是現代體育課堂教學常見教法運用。教師還要根據教學內容展開個性化教學設計，充分調動學生學習熱情，這對激活課堂教學積極因素有重要幫助。體育弱勢群體是教師最需要重點關注的群體，教師要有分層教學意識，對弱勢群體給予更多關照。教師積極鼓勵、多給予示范指導、與其一起運動，都能夠給弱勢群體學生以極大鼓舞，以提升其訓練學習的主動性。［4］

每一班級都有一個特殊群體，那就是學科弱勢群體。在體育教學中，這個弱勢群體是比較龐大的。現在生活條件普遍提升，學生營養過剩現象比較嚴重，“小胖墩”比例不斷加大，即使不是肥胖，很多學生缺少必要的鍛煉，其身體素質都不是很強壯，自然成為體育弱勢群體的一員。教師對這個群體要有特別關注。在運動量設計時、在運動方式選擇時、在運動效果評價時，都要有特殊政策出臺。如耐力跑，班級弱勢群體其弱勢表現更為突出，教師在長跑距離、速度、方式等方面都需要給出個性要求，放寬相關標準，給予更多鼓勵，這是提升弱勢群體學生信心的重要舉措。

三、優化評價，激發學生學習動力

評價是課堂教學重要內容，體育課堂評價分為過程性評價和結論性評價。課堂教學測試屬于結論性評價，這種評價方式過于重視結果，而不是體現學生運動成長和進步，教師要充分給出優化改進，關注學生運動過程中的表現。只有看到學生的進步，才能給出最為科學合理教學評價。教師不妨介入學生自評、小組互評、教師點評等多種評價方式，從不同角度展開教學過程評價，用最為專業個性評價，給予學生更多運動勇氣，以提升課堂教學和諧度，促使學生積極行動起來。

課堂評價方式眾多，教師要有靈活運用思想，在不同教學環節、不同教學場合，隨時給予學生以積極鼓勵，激發學生訓練運動熱情。如跳馬教學中，很多學生對這個項目存在心理畏懼，教師讓學生自己調整跳馬高度、踏板距離，對有良好表現的學生給出鼓勵評價。教師評價可以是語言，也可以是肢體語言，如點贊手勢、加油手勢，甚至是表情，都可以給學生帶來不一樣的激勵。有一個女生，膽子特別小，面對跳馬，她說什么都不敢跳。教師找其談心，并讓其好朋友一起，給出作出多種示范。當這個女生成功越過跳馬時，教師組織學生給其送去掌聲鼓勵。這個女生膽子越來越大，跳馬動作也是越做越好。小學生對教師評價具有較強敏感性，教師要注意多給出鼓勵，學生從中獲得的內驅力會成倍增加。［5］

傳統體育教學設計大多是“一刀切”大一統模式，嚴重忽視學生個體差異，這種不顧學生個性成長的教學，自然不能促進所有學生的健康發展。新課改給體育教學帶來嶄新理念，關注學生個體差異性是教學改革熱點。教師從教學不同角度展開優化設計，為學生創設寬松、和諧、民主課堂氣氛，注重分層教學，能夠有效促進不同群體學生的健康成長。

［1］何元戈；構建和美體育教育塑造卓越健康學生——《多元有效的小學體育課外作業的探究》研究報告［J］；生活教育；2015年12期

［2］楊金龍；如何構建高效有趣的小學體育課堂［J］；小學時代（教育研究）；2014年04期

［3］劉永杰；多元智能論下的英美文學教學思考［J］；安徽文學（下半月）；2011年01期

［4］何李來；多元智能論及其對教學設計的啟示［J］安慶師范學院學報（社會科學版）；2010年06期

［5］尚保春；大學生體育選選項課合作自主教學的運用與研究［J］；安徽體育科技；2012年01期

朱振勇（1976—），男，湖南常德人，一級教師，本科學歷，湖南幼專附屬小學教師。研究方向：小學體育教學。