心理健康教師能力構成的研究綜述

高 舒 尹忠澤

（山西師范大學 山西臨汾 041000）

心理健康教師能力構成的研究綜述

高 舒 尹忠澤

（山西師范大學 山西臨汾 041000）

學校心理健康教育教師， 在國際上被稱為學校心理學家。1996 年國際學校心理學會 （ the International School Psychology Association） 對學校心理學家提出如下定義： “學校心理學家一詞指的是受過心理學與教育專業訓練， 在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員。”心理健康教育教師通常承擔著教師和心理咨詢師的雙重角色，是共性與獨特性的統一。

筆者通過閱讀前人的研究成果，將學校心理學教師的能力構成歸納為四個方面：作為教師的基礎專業能力、作為學校心理輔導教師所應具備的專業高層次能力、與個人人格品質相關的能力以及其他能力。

一、作為教師的基礎專業能力

周向華、楊青松認為，與其他教師相比，心理健康教師專業基礎能力包括：1、有效教學能力。心理健康教育教學更多的是一種體悟式教學，倡導的是“一切以學生為中心”的理念，知識傳授永遠都是第二位的，情緒體驗及感悟才是第一位的。2、將科研成果與教育教學相結合的能力。將科研成果與教育教學相結合始終是其發展和興衰的關鍵。3、協助溝通能力。

王科成、崔建平認為心理健康教育教師應該具備一般教師的專業化素養，即具備教育教學能力，包括教學設計的能力、表達能力、教育教學組織能力、教育教學交往能力、教育教學機制反思能力、教育教學研究能力和創新能力等。

二、作為學校心理輔導教師所應具備的專業高層次能力

美國學校心理協會認為，學校心理學家必須至少擁有11項技能，它們是：處理資料與計算能力；咨詢與合作能力；有效教學與認知、學術能力；社會化與生活技能；能理解學生學習與發展的多樣性；學校與組織的促進與發展能力；預防、危機干預和促進精神健康的能力；家庭、學校、社區合作能力；研究與評價課程能力；學校心理職業實踐與發展能力；掌握信息技術的能力。

ThomPson（1991），認為學校輔導人員必須具有的專業能力項目：咨商能力、輔導與指導的能力、組織與計劃的能力、正向的人際關系、事業責任。

就國內而言，也有一些對對于學校心理輔導人員需要掌握的專業能力也有大量的描述。

梁紅霞等將該方面專業技能分為：教學專業技能、 心理輔導、其他專業技能。

謝培送等認為，心理教育教師應具備的專業技能包括：心理輔導技能、心理咨詢技能、心理治療技能。

楊颯颯認為，心理教育教師應熟練掌握輔導的方法與技術，如談話的技術、暗示的技術、觀察的技術、傾聽的技術、行為矯正的技術、測量的技術等等。

雷五明將心理輔導教師的專業能力分為四種：建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與干預能力、結束能力。

馬麗亞、靳惠玲等認為心理輔導過程中應掌握的技巧包括：傾聽、同理心、洞察力、對當事人的尊重和溫情等。

賈曉波認為，學校心理輔導教師還應具備對學生發展中心理問題進行科學診斷的能力；運用團體輔導原理與方法促進學生從分發展的能力；運用心理咨詢的原理與方法對學生進行個別輔導，幫助學生解決心理問題的能力。

王燮辭將學校心理輔導教師的專業能力歸納為：建立咨訪關系、診斷、個別與團體輔導、心理輔導科研能力四種。

王曦在前人研究的基礎上將心理教師應具備的專業能力歸納為如下三個方面：1、設計并實施心理健康教育活動課的能力；2、設計并實施某一主題系列團體輔導活動的能力3、對學生心理問題進行心理診斷。

綜上所述：筆者心理健康教師應具備的專業能力歸納為：建立咨訪關系能力、診斷能力、個別與團體的輔導與咨詢能力（包括多種咨詢技能）、簡單的心理治療能力、危機干預能力。

三、與個人人格品質相關的能力

通過閱讀前人的文獻，筆者發現，一名優秀的心理輔導教師所必備的人格品質中也包含了一些相應的能力。

楊颯颯認為，作為一名優秀的心理輔導教師，優良的個性品質中所包含的能力包括：① 對人際關系敏感；② 能認真、耐心地傾聽來訪者訴說；③ 情緒穩定，具有解決個人問題的能力，能自我接納、自我調節；④ 親切、和藹、尊重人、平易近人、善解人意、易于建立和諧的人際關系；⑤ 具有敏銳的洞察力，能在輔導過程中通過來訪者的言語和表情洞察他們的內心世界，從細微的表現中發現一般人不易發現或容易忽略的東西；⑥ 保持客觀的態度的能力。

荊建華認為，心理輔導教師要具有與工作對象建立良好關系的能力包括：① 高超的人際交往能力。② 較強的言語表達能力。

范朝霞指出，心理健康教育從業人員除了要系統掌握心理學的基礎理論和心理輔導與咨詢的專業知識，還應具有觀察思考能力、語言表達能力、人際交往能力、快速應變能力、自我調控能力、自學能力等基本能力。

李婷將心理健康教師應具備特殊的職業素質歸納為：① 自我調試性。② 認知敏感性。③ 人際交往能力。

綜上所述，筆者將這方面的能力歸納為：較強的言語表達能力；敏銳的洞察能力、良好的自我調控能力的能力、人際交往能力及對人際關系的敏感性、保持客觀公正態度的能力、快速應變反應能力。

四、其他能力

除上述能力外，有些學者還提出了作為心理健康教師的其他一些能力：

心理健康教育活動的策劃、組織能力。心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。

較強的科研能力。王科成等認為心理健康教育是一個全新的領域，許多地方都還需進一步深入地、系統地研究和探討。

自我反思能力。包括兩方面的內容：一方面，心理健康教育教師要對以往工作中的內容、模式、效果等信息不斷進行歸納總結與再加工。另一方面，教師要意識到自身的弱點和不足。

心理健康能力。黃錚等人認為，教師在教育工作中應具備的心理健康能力包括：恰當的自我意識、和諧的人際關系、壓力管理能力、良好的意志品質、工作滿意度與成就感、教育獨創精神等。

作為職業者的職業發展能力。周向華等認為職業發展能力包括：1、自我成長能力。2、自我發展的能力。