淺談三年級小學生英語詞匯學習中的困難及教學對策

郎累累 林 靜 張繼慧

（1.山東省濰坊市坊子區鳳凰街道鳳凰小學 山東濰坊 261000；2.山東省濰坊市坊子區龍泉實驗小學 山東濰坊 261000）

淺談三年級小學生英語詞匯學習中的困難及教學對策

郎累累1林 靜1張繼慧2

（1.山東省濰坊市坊子區鳳凰街道鳳凰小學 山東濰坊 261000；2.山東省濰坊市坊子區龍泉實驗小學 山東濰坊 261000）

在小學英語詞匯教學中，學生對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。因此經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞。如果學生不能掌握一定的詞匯學習策略和技巧，就不能很好地度過詞匯學習這一關了，當然也就不可能真正學好英語這門課了。

三年級的教學主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。顯而易見，三年級小學生大都憑借圖片記憶單詞，不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語的基本音標、不認識字母，面對遺忘的單詞有些學生會不知所措。一部分學生開始產生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。

針對三年級小學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要使學生提高對詞匯學習的信心，消除畏懼心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。幫助學生突破英語詞匯學習的這道難關，為語言技能的形成，綜合語言運用能力的提高打下堅實的基礎。

1.幫助端正學習態度，讓每個學生都揚起自信的風帆

教師時刻要注意用愛去培育學生的自信心。當學生取得成功時，給他一個贊賞的微笑，也可讓全體學生為他鼓掌。讓學生感受成功的快樂，變得更加自信。當學生碰到困難時，及時給予鼓勵。教師要抓住一切時機，讓他們深信：只要努力去做，就能掌握英語詞匯，最終學好英語。

2.優化課堂教學，讓學生樂于和單詞打交道

（1）注重示范，讓學生準確模仿讀音

教師的正確發音對學生的發音是有重要影響的。因此，一開始學英語時，教師要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發音。初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后再多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，教師要及時發現糾正不足。

（2）調動激情，讓學生快樂學習讀音

小學生的智力發展是從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過渡的。根據這一規律，我們在教學新單詞時就盡量多用直觀法來教學新單詞，吸引學生的注意力，加深印象。

① 利用直觀教具如實物、圖片、圖形、玩具等教學生詞

利用直觀教具教學生詞，還可讓學生們準備學具。這樣在課堂上就更有利于引導他們把注意力集中在生詞上，調動學生的求知欲望。如我在教學習用品時，就讓學生自己準備好學具。在活躍的氣氛中，有利于提高記憶的效率。總之，采用直觀法教詞匯，容易激起學生興趣，能使課堂生動活潑，記憶讀音快而有效，給學生留下深刻的印象的事物往往不易忘記。

② 利用聲音、動作等引出生詞。

小學生模仿能力強。利用各種聲音和動作引起他們的注意力，提高他們對將學習的單詞的興趣。如在教monkey這個單詞時，我就直接做動作，讓學生一看動作，就猜中了所要學的動物。以后只要一看到這個動作，學生就能脫口而出monkey。又如教學“dog、cat”時，我先讓學生注意聽 “狗叫聲、貓叫聲”，吸引其注意力，讓學生滿懷激情投入到新單詞的學習中，提高了學習單詞的效率。

③ 利用學生已掌握的句型教學生詞。

教師可以充分利用學生已熟悉的句型來進行教學。如我在教學有關顏色的單詞時，這樣引出“green”，我先出示封面為綠色的書，同時說：Look！ I have a green book. Green book.接著我又拿出一支綠色的小汽車模型，并說：I have a green car. Green car.這樣大部分學生理解了“green”的詞義，又復習了舊句型。

生詞的引出方法還有很多，如猜謎語、做游戲等。總之，一定要讓小學生留下深刻的第一印象。

（3）巧設游戲，讓學生建立語音、單詞和詞意三者之間的聯系

在學完單詞后，設計一些學生喜歡的游戲，讓學生在高昂的情緒中回顧單詞。在學完一課單詞時，可以設計“找朋友”、給單詞找家等練習，把單詞與實物聯系起來。找朋友游戲，可以由教師（或者學生）說單詞，學生找單詞卡。也可以出示實物讓學生找單詞。在學完兩個單元后，可以設計“給單詞找家”等游戲，讓學生對單詞進行歸類，同時在“找家”過程中復習認讀單詞。總之，要想方設法，讓學生建立語音、單詞、詞意三者之間的聯系。

3.指導記憶策略，提高記憶效率

遺忘率較高造成小學生認讀單詞困難。要解決這個難題，教師必須根據小學生的記憶規律，適當對學生進行記憶方法的指導，減少記憶困難，幫助他們養成良好的記憶習慣，從而提高記憶效果，讓認讀單詞不再成為學生的大難事。

郎累累，畢業于曲阜師范大學英語教育專業，濰坊市坊子區小學英語教學能手，坊子區鄉村優秀青年教師，從事教育行業10余載，熱愛學生，熱愛教育事業，秉承愛和寬容的教育信念。任教過語文、數學、英語、品社等科目，多篇論文在國家級、省級刊物發表。開辦的《基于新課程標準的主題資源網站建設與應用研究》榮獲濰坊市優秀主題資源網站。獲得坊子區教學技能大賽一等獎，教授的多個優質課獲得市、區一等獎。

林靜，女， 1981年11月出生，大本學歷，現任教于山東省濰坊市坊子區鳳凰街道鳳凰小學。濰坊市小學語文教學能手，坊子區優秀少先隊輔導員，青年教改先鋒。任教以來，有數十篇論文在國家、省、市獲獎或發表，所撰寫的《“小學生語文寫作能力評價實驗研究”實驗報告》榮獲教育部基礎教育課程教材發展中心優秀實驗成果。

張繼慧，中共黨員，坊子區小學語文教學能手，坊子區鄉村優秀青年教師，坊子區共青團先進工作者，《小學語文主題學習叢書》編者，小學語文市區電教優質課一等獎，小學語文一師一優課一等獎，多篇論文在市區級獲獎。善于傾聽學生的心聲，給予學生展示真實自我的平臺，以寬容贏得學生的信任。