淺談農(nóng)村心理健康教育中存在的問題及對策分析

姚衛(wèi)東

（長春市第164中學(xué) 吉林長春 130608）

淺談農(nóng)村心理健康教育中存在的問題及對策分析

姚衛(wèi)東

（長春市第164中學(xué) 吉林長春 130608）

加強學(xué)生心理健康教育，是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者和的專門人才的必然要求，也是針對當(dāng)前學(xué)生存在心理方面的缺陷，進一步提高其心理健康水平，實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。當(dāng)代青少年具有眾多的優(yōu)良個性品質(zhì)，同時也確實存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問題，個別的心理缺陷還比較嚴(yán)重。隨著農(nóng)村獨生子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。對中學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實在是太匱乏了，根本跟不上當(dāng)今的社會現(xiàn)象和各種心理需求，當(dāng)今的社會化心理問題多多，學(xué)生家庭問題、學(xué)校的教育等各種新時代所出現(xiàn)的問題，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問題。

一、學(xué)生心理健康教育中存在的問題。

1.學(xué)習(xí)方面的問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動。中學(xué)生的主要活動以學(xué)習(xí)為中心，對于諸多的學(xué)習(xí)事件，如作業(yè)、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。面對那些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中等不良習(xí)慣。

2.人際關(guān)系方面的問題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長反映，孩子上小學(xué)前很聽父母的話，可一旦進了小學(xué)，就開始不聽自己的了，而對學(xué)校老師的話倒是說一不二，這從一個側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理；三是教師在日常教育活動中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨生子女，父母往往因過于關(guān)愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當(dāng)他們走進學(xué)校時，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長對孩子的過度寵愛，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、主人等個性，以及對同伴的攻擊性行為，都會造成他們交往的困難。

3.成長發(fā)育的煩惱

進入高年級以后的小學(xué)生逐步開始了青春期發(fā)育，生理機能上的急劇變化使他們開始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開始對自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對異性同學(xué)也會產(chǎn)生好感。但這時他們的心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨立成長的渴望與生活學(xué)習(xí)的依賴性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張，學(xué)習(xí)活動的成敗等，容易使他們產(chǎn)生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現(xiàn)心理問題的高峰期。

4.家長參與意識薄弱

對于學(xué)生家長而言，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，一般家長與學(xué)校的合作僅限于孩子的學(xué)習(xí)方面，家長對孩子成績的起伏如臨大敵，在他們心中，成績是一切，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。更有甚者，部分家長認(rèn)為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，而忽略了自身在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。

5.家庭教育的不得當(dāng)

有人說，父母是孩子的第一任老師，學(xué)生出現(xiàn)的部分心理沖突和問題往往與其不良的家庭教育環(huán)境有關(guān)，比如家長自身的言行、不良的家庭教養(yǎng)方式以及家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等也會對孩子心理的健康發(fā)展造成影響。

6.學(xué)校教育的形式單調(diào)

在教學(xué)活動中，學(xué)校教育承擔(dān)的主要是學(xué)生管理層面、學(xué)業(yè)成績方面的問題，雖然有時在教學(xué)活動中也會滲透心理健康教育的內(nèi)容，但是更多地流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續(xù)性很差，起不到實質(zhì)性的作用，也無法將心理健康教育真正地滲透進教學(xué)活動中去。

7.農(nóng)村師資力量薄弱

要在家校合作中進行心理健康教育，需要一個重要的載體—師資，即一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬、有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍，心理健康教育教師要具備廣博的心理健康教育知識，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特點和心理狀態(tài)，并能敏銳地洞悉學(xué)生的成長背景、家庭教育給學(xué)生的影響，在具體的家校合作過程中，能夠結(jié)合實際給予家長專業(yè)方面的指導(dǎo)，提升親子溝通能力，并優(yōu)化家長的家庭教育方式，提高家庭教育能力

二、學(xué)生心理健康問題的解決對策

1.構(gòu)建有利于學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”機制。各級教育行政管理部門，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評價系統(tǒng)及切實有效的監(jiān)控機制，加強對學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立有利于學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”機制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級、個人排名次。

2.加強心理健康教師的專項培訓(xùn)。學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提。針對教師現(xiàn)狀，強化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓(xùn)，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

3.開展心理健康常規(guī)宣傳活動。中學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)開設(shè)《心理健康教育》課程，采用多種方式，加強心理健康教育。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的心理特點舉辦各種“健康講座”， 成立 “心理咨詢室”，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見。

4.開辟心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與積極的情緒體驗相結(jié)合。學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗，如高興、快樂、滿足等可使學(xué)生增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。

6.把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補的過程。學(xué)校要認(rèn)識到：只有各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果才會倍增，有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長的重要保證，要針對學(xué)生實際，家校合作，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。