小學體育教學方法初探

田志芳

（長春市雙陽區濱河實驗學校 吉林長春 130600）

小學體育教學方法初探

田志芳

（長春市雙陽區濱河實驗學校 吉林長春 130600）

小學生活潑好動、注意力不持久，喜歡新穎獨特、激烈刺激、有挑戰性的項目，因此體育課中教學手段要多樣，教學形式要“新、奇、活”，教學方法要創新來吸引學生的注意力。作為體育教師則要精心設計課堂教學模式，運用靈活多變的教學方法和教學手段，改變傳統的教學理念和思維方式，挖掘教學潛能，培養學生的創造性思維和創新能力，促進學生的個性發展、德智體美等全面發展及可持續發展，提高課堂教學效益和質量。根據新課標要求，本著“健康第一”和“學生發展”的指導思想，結合教學實踐，我在課堂教學中為了使學生能有效的學習進行以下教學方法的嘗試：

一、讓學生在游戲中有趣學

興趣是最好的老師，是開啟智慧大門的金鑰匙。小學生都比較好奇和憑興趣學習。我們應該保護好這種好奇和激發這種興趣，這是創造人才的基礎。因此我在教學中，根據學生在生理和心理上的需求，把游戲作為培養學生興趣的重要手段，充分利用游戲激發學生上課的興趣，每節課都給學生游戲的機會，課前經常做一些集中注意力的游戲：如“反口令練習”“快快排隊”“紅綠燈”“大西瓜小西瓜”等等，使學生在一開始上課就能夠達到思想和精神的集中，為上好課打下了堅實的基礎；課中，讓學生做教師規定的創編游戲：“石頭剪子布”“花樣接力”“跳馬”“春種秋收”“推小車”“開火車”等等有效地調動了學生的學習興趣，使學生人人參與、個個展現，又培養了學生的創造性思維。課后經常讓學生做一些放松肢體的游戲，如：“氣球爆炸”、“小樹發芽”、“修車”、意念放松等使學生達到身體和心理的充分放松。學生在游戲玩樂中既滿足了自身的多種需求，又達到了趣中練、趣中學、學有成效的教學效果。

二、讓學生在情境中愉快學

在體育與健康課教學中有很多內容都適合創設情境進行教學，使學生在愉快的心情下接受知識從而完成教學任務。

例如：在教《障礙跑》一課時，我創設了“郊游”的情境。孩子們在“開火車”游戲中順利到達目的地，然后又在“釣魚”游戲中充分熱身；接著在模仿“登山”過程中要越過小河溝、爬過獨木橋、鉆過小山洞等障礙，從而學會了障礙跑的方法。這樣避免了枯燥無味的教學，孩子們在愉快的心情下學習有事半功倍的作用。

又如在教學低年級《各種方式單雙腳跳》中，我創設了“小白兔采蘑菇”的情境。課前，同學們佩戴小白兔的頭飾師生同唱《小兔子乖乖》兒歌及說童謠、猜謎語等方式，使學生很快進入角色——我們就是美麗大森林中那群活潑可愛的小兔子。然后，在以不同的跑動方式玩小白兔互抓尾巴的游戲中，既烘托了課堂氣氛又達到了充分熱身的目的。課中，利用小白兔用各種單、雙腳跳的方法上山采蘑菇的游戲，使學生在玩中學、學中玩。效果較好。

三、讓學生在嘗試中自主學

嘗試學習是學習的基本形式。沒有嘗試就沒有創新、創造，嘗試是創造的基礎。在教學中，我利用嘗試教學，打破傳統教學中“教師講解、示范、學生練習”的教學模式，讓學生當學習的小主人，引導他們大膽的嘗試，給他們創設自主學習的平臺，把主體地位還給學生。

比如：三年級跳高課的初次教學，我讓學生帶著問題嘗試學：你見過哪些跳高動作？你有什么方法使自己可以跳得更高？這樣，學生紛紛顯示自己的才能，用各種各樣的方法進行跳躍，有單腳跳過的、有跳皮筋過的、有跨過的等等，通過嘗試及同學間的相互觀察，讓學生相互評價，看哪種方式可以使自己跳得更高？同學們各抒己見，議論紛紛，通過討論分析得出結論：要想跳得高，除了有正確的動作技術、良好的身體素質外，還要有勇敢果斷的精神及拼搏精神。通過嘗試教學不僅使學生了解了自身的不足，為今后的自覺鍛煉奠定了基礎。同時突出了學生的主體地位，使學生學會了觀察、學會了思考，為發展學生的創造性思維提供了更加廣闊的空間。

四、讓學生在小組合作中探究學

新課改提倡小組合作學習，提倡教師與學生，學生與學生進行多邊互動是現代課堂互動理論的創新與發展。而合作分組、友情分組、異質分組、興趣分組等又是體育與健康課程中學生比較喜歡的教學組織形式，也是培養學生的團隊精神、合作意識、交流意識的重要方式。

在課堂教學中，我利用體育教材的優勢給學生提供合作交流的機會。例如：集體的接力游戲、跳長繩等教材內容時配合教師的引導：如何傳、接棒才能使小組處于領先地位？如何順利跳過長繩？只靠自己的跳，其他搖繩同學不配合能行嗎？等等。這些都需要學生積極參與、集思廣益、更需要與同伴的合作探究中完成。學生在小組合作中，既滿足了自我表現的機會，又增加了合作探究的意識，有效的培養了學生的創造性思維。

五、讓學生在競爭中比著學

俗話說：“有競爭就會有進步”，特別是小學生爭強好勝，熱衷于小型的競賽活動。我們因而可以充分利用他們這一心理特點。多組織一些課內外的小型比賽，不但鞏固了動作方法與技能，而且又培養了他們的競爭意識、進取心理以及團結協作的優良品質。

比如：在學生掌握了快速跑動作以后，我就組織學生進行直線接力跑、十字接力跑等；學習了單腳跳以后可以玩“斗雞”、“跳進去拍人”等游戲；學習了投擲以后組織學生進行小組比賽等等，使學生在競爭中進步。

六、讓學生在評價中有效學習

新課改注重學生的發展性評價和過程性評價。在評價中既評價學生又評價情感。要求教師運用多種形式評價學生，不斷促進學生全面持續和諧的發展。

我在教學中改變了以往只重視運動技能的評價方式，讓學生定期進行自我評價、小組評價、教師評價、師生互評和家長評價。也可以每節課讓學生進行口頭式的自我評價或同伴評價，如：在練習、站隊、聽課、服裝等方面通過自己和同伴的評價，使學生養成良好的常規習慣；教師的評價可隨堂進行，也可以隔期進行，但要關注到學生的個體差異，注意情感效益，評價的語言當然應以激勵為主；家長的評價主要是以監督學生的良好體育習慣養成為主。當然了評價要持之以恒，才能真正發揮評價作用。

通過多種方法評價，使學生看到自己的學習狀態，看到自己的成長進步及存在的不足，激勵學生更積極的投入到學習中，使評價真正成為促進學生發展的有效手段。

教無定法，貴在得法。適合的才是最好的，因此，教學中老師要結合本地、本校、教師自身及學生的實際情況，恰當靈活的選擇教學方法，使其更好地為課堂教學服務。