芻議我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因

劉松艷

（吉林省柳河縣向陽鎮明德小學 吉林通化 135300）

芻議我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因

劉松艷

（吉林省柳河縣向陽鎮明德小學 吉林通化 135300）

隨著我國教育的逐漸發展，小學教育心理學也在應用實踐與理論體系中不斷豐富并且不斷進步。但是仍然存在著一些不足，使得目前我國小學教育心理學不能夠滿足小學教育發展的實際需求，本文將針對目前我國小學教學心理學發展中所存在的問題以及產生問題的原因進行相應的分析，以此提出可行的改進建議，希望能夠為我國小學教育心理學的發展起到一定的促進作用。

教學方式 理論基礎 教育心理學

小學教育心理學是整個小學教育體系發展過程之中不可或缺的重要成分，積極促進小學教育心理學的發展能夠在很大程度上推動目前小學教育的進步。但是在實際發展過程之中小學教育心理學也有其自身的不足，其心理學理論體系并不是十分完善，不能夠科學合理進行發展，不能夠有機結合目前教育發展現狀等問題仍然存在，所以我們將針對我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因這一課題進行相應的探究，從而提出合理化的理論思考。

一、我國小學教育心理學在發展過程之中所存在的問題及原因

隨著我國教育事業的逐漸發展，對于基礎教育的小學教育心理學這一內容上也逐漸提出了更高的要求，事實上在教育心理學的理論學習上我國仍然處于一個不是十分成熟的階段，很多的理論體系都借鑒于西方發達國家或是日本等地區。所以目前我國小學教育心理學在發展過程之中所存在的最大問題就是其理論知識結構與小學教育實際相脫節［1］，不能很好結合目前小學教育的發展現狀，目前市面上流行的基礎教育心理學教材上來看，有一些內容是仍然具有建設性意義的，但是有些內容已經不能夠滿足目前社會的實際發展需求了，所以其小學心理學的教材及研究內容缺乏成熟度，并且不能夠及時進行完善與更新也是目前小學教育心理學發展過程中的重要問題。

另外從小學教育心理學自身特性角度進行分析的話，本身其自身具有一定程度上的教育啟蒙性，并且所覆蓋的內容較為瑣碎，學習范圍較廣，又有些復雜，所以相對而言更容易出現一系列的問題。例如在心理學這一學科的學習過程之中，除去完整的心理學理論體系的學習之外，還要進行技能學習，自我意識與自我教育、心理健康教育，甚至還要學習一系列的心理學方面的統計技能和測量方法等。其知識技能的瑣碎性與復雜性也為我國小學教育心理學的發展設立了相應的障礙［2］。而在實際研究過程之中，一些學者在研究期間對不同的理論研究產生較大分歧，與其他學科之間關系太過緊密，很多心理學上的教學定義出現混淆的情況，不能夠明確地在研究對象、組織結構、根本教育目的等方面與其他學科進行區分。

這些都是目前我國小學教育心理學在發展過程中所存在的問題及存在原因，我們必須在明確這些問題的基礎之上，針對這些問題進行相應的改進，才能夠真正實現我國小學教育心理學的進步與變革。

二、促進我國小學教育心理學發展的改進措施

1.完善小學教育心理學的理論體系

想要促進目前小學教育心理學的發展，就必須從理論體系的層面進行完善與更新，以理論體系的進步帶動起小學教學心理學應用的進一步發展。同時完善小學教育心理學理論體系需要大量借鑒心理實際例子，在實際教學過程之中，探索并且研究心理活動規律，在產生學習行為的教學雙方身上進行數據的收集與研究，從而以大量的統計數據為基礎，以此完善小學教育心理學的理論體系［3］。

同時我國小學教育心理學整體的發展，需要規范目前流通的教育心理學的理論內容，可以在借鑒國內外優秀的教育心理學理論的同時，結合我國目前的實際發展狀況，對其理論體系進行調整的情況之下，進行研究。同時也要注重其理論體系的時效性。因為社會及教育都是隨著時代的發展而不斷進步的，舊的教育觀念往往并不適用于現在，所以要及時對小學教育心理學體系進行更新與改進，從而促進我國小學教育心理學的發展進步。

2.加強對于小學教育心理學的實際運用

上文提到過目前小學教育心理學普遍存在著其實際運用與理論體系相脫節的狀況，所以需要加強對于小學教育心理學的實際運用，才能夠最大程度上調動一切教學因素，有機結合目前教學實際狀況，從而理論小學心理學的理論體系達到成果的最大化。一些心理學家將這一環節叫做“互動系統的合理設立［4］”，事實上這更加強調了實際運用中的教學雙方，教學雙方在進行教學活動的過程之中，積極促進心理規律的尋找，明確教學活動、教學對象以及教學內容這幾者的內在聯系，以此在豐富小學教育心理學的同時，最大程度上促進并且加強對于小學教育心理學的實際運用。

3.合理利用其他學科來對小學教育心理學進行輔助

實施上小學教育心理學上一大發展障礙就是與其他學科之間的界定不夠明確，在學術領域對于這一問題的爭論也僵持不下，所以我們可以利用這一矛盾，結合其他學科的基礎特點來進行小學教育心理學的理論發展，比如可以交叉聯系生理心理學、社會心理學的實際內容，因為其之間具有共通性，還可以利用自然科學等多種手段，結合哲學內容以及價值觀等多種觀念的引導來進行輔助［5］。

其實我們可以明確一個問題，小學教育心理學最終的目的是為了服務于實際生活，其根本界定的標準與其實際效用相比，就不是那么重要了。除此之外，我們也可以積極利用社會與自然之間的內在聯系與基本特征，整合相應的體系結構，為小學教育心理學的發展奠定相應的理論與規律基礎，從而加強對于小學教育心理學的發展。

結語

在小學教育心理學實際發展過程之中，仍然存在著很多問題使得其基本現狀不能夠滿足社會發展需求，我們需要在明確小學教育心理學的重要意義與存在問題的基礎之上，探究問題出現的具體原因，通過完善小學教育心理學的理論體系、加強對于小學教育心理學的實際運用以及合理利用其他學科來對小學教育心理學進行輔助等多種方式，進一步加強其整體內容的系統性與規范性，從根本促進我國小學教育心理學發展的改進。

［1］劉何. 我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因［J］. 亞太教育，2015（26）：155-156.

［2］陳威. “實踐取向”小學教育專業課程設置研究［D］.東北師范大學，2013.

［3］周寧之. 近代中國師范教育課程研究［D］.湖南師范大學，2013.

［4］當代體育科技2015年第5卷總目錄［J］. 當代體育科技，2015（36）：257-302.

［5］蘭田. 小學教育專業本科課程設置現狀與反思［D］.湖南師范大學，2013.