自然拼讀法在單詞教學中的有效運用

沈 娟

（淮安市天津路小學 江蘇淮安 223005）

自然拼讀法在單詞教學中的有效運用

沈 娟

（淮安市天津路小學 江蘇淮安 223005）

在小學英語教學實踐中發現，詞匯教學大多枯燥乏味，效果不盡如人意，由此給學生造成了英語學習的極大障礙。筆者用自然拼讀法來探索單詞教學的有效途徑，以提高學生學習英語的學習興趣，促進其綜合語言運用能力的提高。

自然拼讀法 心理 趣味

在小學英語教學實踐中發現，詞匯教學效果不盡如人意，由此給學生造成了英語學習的極大障礙，甚至有許多學生因詞匯不過關而喪失學習英語的興趣與信心。自然拼讀法利用拼讀規律，讓學生聯想記憶單詞，為學生找回學習英語的自信。

一、審視現狀

1.心理問題

（1）忽視心理

學生周邊的人大部分都用母語交流，而學生離開課堂之后，很少有機會練習英語，無法將所學知識應用于實際交流。雖然英語的地位已不斷提高，從非考試科目轉為考試科目，但一些學生仍然覺得小學英語是可有可無的，學不學無所謂。加之一部分家長向孩子灌輸錯誤的思想：到初中英語還要重新學習，現在把語文、數學學好就行了。這些都讓我們的孩子不重視英語。

（2）定位心理

小學生年齡小，好玩，不愿意把更多的精力花費在記單詞上，許多學生因為不重視英語，于是開始不想學英語，最后就把自己定位成天生學不好英語的學生。因為定位錯誤，他們覺得自己聽了也不會懂 、學了也學不會，索性上課不再認真聽講，于是越來越聽不懂，形成惡性循環。

2.方法問題

在教學中，我們不難發現，有這樣一部分學生。他們對英語感興趣，課堂上踴躍發言，認真聽講但他們就是學不好英語。原因是沒有正確的學習方法。他們在寫單詞上很用功，反復抄寫，花了很多時間，但他們不朗讀，不思考，孤立地寫，這樣好不容易會默寫出一個單詞，詞與意又不相符合，他們的學習效果非常差。

二、聚焦自然拼讀

自然拼讀法（Phonics）是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。它把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。它從語音的角度出發，遵循英語是表英文字這一特征，跨過音標這一障礙，使學生直接通過學習音圖（phonogram），形成見詞就能讀，聽音就能寫得熟練技巧，然后在此基礎上，進行由淺入深，循序漸進的閱讀，最終發展學生的聽說讀寫的技能。

1.利用“形--音的對應關系”，可以將單詞拼讀出來。（見詞讀音）如：mate，學生能看到單詞即出聲音。

2.利用“音—形的對應關系”，可以迅速記住。（聽音寫詞）教師報讀mate單詞，學生能通過a和 e之間的開音節結構，即出文字。

三、策略寫真

1.激趣促學

興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉。持久的學習興趣可以幫助學生克服心理障礙，逐步樹立起學好英語的自信心。當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被“喚醒”、身心處于最佳狀態時。

只有興趣是不夠的，教師還需要教會學生使用正確的學習方法。這樣學生才能提高學習效果，才能事半功倍，真正地掌握英語單詞。筆者從單詞的三個方面談論了興趣與方法的相互結合。

2.方法導學

（1）以舊帶新

以舊帶新就是從已知單詞入手，根據單詞間字母或者是字母組合的相似度和

同類的拼讀方法，學習新的單詞。根據單詞間字母或者是字母組合的相似度和同類的拼讀方法，學習新的單詞，更為熟練掌握這類單詞的拼讀結構，不但能它可以激活學生已有的舊知，達到溫故而知新的效果，而且能減輕學生對新單詞的記憶負擔，提高學生的單詞自學能力。

一教師讓學生繼續說一說foolish這個單詞的記憶方法，有的說以前學過foot，有的說根據fi sh能夠記得foolish后面的sh，還有的說English后面有lish，只要把前面的變成foot，就可以把foolish這個單詞記住一了。再如， Book-cook-look，tea-meat-meal，face-namemake，此類的規律滲透“元同輔不同”的意識，學生掌握了這個規律，不僅能快速掌握單詞更能理解其義。

（2）以“漢”帶“外”

英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學中我們注重音素教學，學生嘗試發音，潛移默化中領悟發音規律，引導學生歸納、領悟、記憶元音字母及字母組合的發音規律，使學生能根據字母在單詞中的發音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。

一教師為教學生long long ago這樣引導學生：漢語拼音的lang讀音與英語中的long是一樣的，只需要根據這樣的讀音就可以記住這個單詞的大部分，想要完全記住就只要記住它們不同的地方。

（3）動作記憶法

例如在講解jump，sit，dance，sing 等單詞時我邊跳邊說jump，學生通過我的動作馬上便可知道單詞jump的意思。然后我讓幾個學生通過到臺前邊跳邊說jump，比賽看誰跳得高。為了強調單詞中的元音字母， 用動作與聲音相結合如：jump，jump ，/?/，/?/，/?/，sit sit，/i/ /i/ /i/…這種呈現方式符合小學生愛動的特點，有利于提高他們的學習興趣。

（4）音節記憶法

音節記憶法是利用學生對大量多音節單詞的朗讀產生一定語感的基礎上而

進行的教學方法。小學階段的單詞大多是雙音節甚至多音節單詞，讓學生利用劃分音節的方法來處理有規律的單詞，既降低認讀難度，又提高拼讀能力。

［1］徐麗慧.2015.Phonic語音拼讀法在小學英語單詞教學中的運用 ［J］

［2］教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版） ［M］. 北京：北京師范大學出版社.

［3］程曉堂. 2009. 英語教師課堂話語分析 ［M］. 上海：上海外語教育出版社.