支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

高麗麗

（長春市第一六四中學 吉林長春 130608）

支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

高麗麗

（長春市第一六四中學 吉林長春 130608）

新課程理念下，閱讀作為突破學生讀寫能力較弱的突破口，在培養和提高學生英語讀寫技能方面發揮了重要的作用。初中英語教學目標中，增強學生閱讀能力就是其中之一。在這種情況下，理論研究與教學實踐都證明大量閱讀是增強語感、提高外語學習效率的一種簡便易行的好辦法。在進行閱讀教學中，教師指導學生應用策略進行閱讀訓練是培養學生綜合語言運用能力的重要方式，是培養其自學能力的重要手段，對學習者終身發展具有積極意義。

基于建構主義理論提出的支架式教學模式，在英語閱讀課堂中的應用，一方面能使學生重視此類課程，幫助學生在愉快的學習氛圍中積極主動的學會恰當的閱讀方法、提升閱讀能力、養成良好的閱讀習慣、提高綜合語言運用能力。另一方面能使學生在教師和同伴的幫助下感受英語閱讀的趣味，感受學習英語的實用性和功能性，建立學好英語的自信。同時有利于轉變傳統的教學模式，教師以幫助者的角色融入課堂教學中，并恰當地加以引導和幫助，同時成為教學活動的參與者、協調者、監督者和信息提供者，進而激發自身的創造性。

支架式教學就是在教學過程中，教師為學生搭建“腳手架”，提升學習者的學習能力，使學生從最開始的依賴“支架”，到最終停止使用的過程，并運用此種模式能夠自主探索和解決問題的過程。

支架式教學的環節可分為：搭腳手架、進入問題情境、學生進行獨立探索、小組合作和效果評價。環節如下：

1.搭建支架：為學習者提供所學知識建構理解的概念框架。該框架能夠有利于學習者深入理解所學知識，教師應在教學過程實施前對學習任務進行適當分解，便于讓學習者能夠理解所學知識。教師所創設的教學情境一定要在學習者的“最近發展區”內，而且是學習者感興趣的、樂于參與的話題。所以教師應該結合學習主題，關注學習者的“最近發展區”，構建概念框架，可以是文本、視頻和觸覺類等多樣活動。

2.進入情境：目前的英語教學提倡“情境教學”。教師可以通過多種教學資源對學生進行啟發，能夠創設和所學知識相符合的語言情境。在這個過程中，教師要充分體現視覺與聽覺相結合、媒體選擇最優化的原則，將學習者自然的帶入所要學習的話題情境中。

3.獨立探索：傳統教學模式以教師的“教”為主，進而忽視了學生的自我開發的能力。支架式教學十分注重強調學習者的自主學習，保證了學習者自主思考和探討的時間與空間。開始幫助多些，然后減少，最終讓他們獨立探索。該模式下學生之間的互助互學，最終完成學習目標。

4.協作學 習：多樣性的協作活動給學生提供了更多的使用英語的機會，增強學生對英語學習的興趣，提高整體水平和運用能力。在經歷獨立探索后，學生可以進行小組的協商和討論。當討論的結果與既定的結果出現矛盾時，教師適當的指導可以將復雜的局面變得明朗開來，這樣就實現了知識的意義構建。

5.效果評價：效果反饋要通過效果評價的方式展現出來，如果學生最終完成了學習目標，教師應給予學習者更多的控制權。在支架式教學的課堂教學中，采用多種評價方式相結合的方式。評價內容涉及學生的自學能力；小組貢獻；是否完成任務目標。

支架式教學模式運用到初中英語閱讀課堂教學中，從教學實驗數據分析及調查結果看，產生較好的效果，與傳統模式對比有一定的優勢。

一、提升了學生的自主學習能力

支架式教學模式給學生提供了一個獨立探索的時間和機會，教師在教學過程中對學習者提供必要的幫助。學生在支架的幫助下，可以充分的發揮自己的主觀能動性，而且在這種學習氛圍中，學生可以自己挖掘探索知識的潛能，從而樹立了學習英語的自信。由此可見，該模式利于教師清楚的掌握學生情況，對學生的最近發展區能夠清楚的、更加及時地掌握，利于教師在學生的學習層次和支架搭建上有了更為直觀的參考，并給其提供了適合自身的發展模式，培養了學生的學習自主性。支架式教學的特征之一就是它的適時性，學習者在探索知識的過程中，由于受到自身能力水平的限制，在某個時間節點或者知識點的認知上，會遇到一定的困難或無法獨立完成學習任務的情況，所以，在適當的時機教師給學習者構建適合的“腳手架”，在學習者能夠自主完成目標時，“支架”便被撤去，逐漸減少老師的主動幫助，同時有利于增加學生自身對學習任務的監控和學習方法的養成，逐步成為可以自我調節能力的學習者。學生自主學習能力的形成，不僅利于學習者對目前所學知識的掌握程度，更能讓學生在今后的終身發展中獲益匪淺。目前，學生已初步具備了對自我學習的監控及合理分配的能力。

二、培養了學生合作探究能力

當代教學論認為，教學過程不單單是一個認識過程，同時也是一個彼此互助與合作的過程。在應用支架式教學模式進行閱讀教學過程中，每名學生都要扮演一個角色，承擔合作學習的任務。因為每個學生家庭成長環境不同、能力發展程度不同、興趣愛好存在差異，導致他們看待同一事物的看法不同。因此，支架式教學模式下的小組協作活動極大的促進了學生與他人主動溝通、合作的能力。學生在教師的幫助和引領下，在同伴的協助下，共同討論和交流，共同完成學習目標。同時，小組交流與合作也為學生提供了輕松、愉快的學習環境，極大減輕了學生懼怕說錯的心理壓力，從而激發了學生的創造性。在相互合作中，學生不斷共享心得，最終達成目標任務。他們在協作學習中逐漸的學會了如何與他人共處，如何與別人共同完成學習任務，培養了團隊合作精神，進而提高了合作探究能力。

三、提高了學生英語閱讀能力

英語新課程標準指出：對于初中學生，要求能培養出良好的閱讀能力，能正確朗讀所學故事或短文。通過該模式的實踐，學生使用閱讀策略和方法的比例顯著增加，即使在閱讀中遇到困難也會通過小組合作的方式解決掉難題，同時也擴大了學生的閱讀面，通過班級報刊和雜志等渠道，自主選擇文章進行閱讀和欣賞。

所以，行之有效的將該模式應用于閱讀課堂教學中，把原有的傳統教學模式轉變成了合作的、真實的、創新的教學模式有利于學生對語言工具性和人文性的學習，在這種課堂活動中，學習者有較多自我挖掘的機會，進而提高了閱讀能力。