淺談小組合作探究學習在地理必修一模塊教學中的應用

閆汶徽

（濰坊市昌邑文山中學 山東昌邑 261300）

淺談小組合作探究學習在地理必修一模塊教學中的應用

閆汶徽

（濰坊市昌邑文山中學 山東昌邑 261300）

新課標對教學的新要求是“在教學中注重過程與方法，努力培養學生的自學能力和創新意識，教給學生終身受用的東西"。新素質教育的實質是培養健全的人格、獨立的意志和創新的精神，培養學生的自我教育的能力。而小組合作探究學習模式可以很好的培養學生的自學與創新能力，真正達到所謂的“教是為了不教"的目的。

必修一模塊可能是地理新課程必修三個模塊中困難最大、問題最多的一個，高一地理教學應面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。學習高中地理課程有助于學生觀察和理解與人類發展有關的地理環境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。

新課程背景下的地理教學，要求教師改變傳統的學生的學習方式，倡導“合作、交流、探究”的學習方式，積極開展小組合作學習。

一、小組合作“動嘴”探究

地理必修一模塊中前兩單元的好多理論知識抽象難懂，像地球的公轉、自轉，時區，日界線，全球的氣壓帶和風帶等，只有少數空間抽象思維好的學生才可以吃的飽，好多學生存在吃也吃不下的尷尬難題，這樣老師不妨放手一試，采用小組合作探究。

小組合作學習過程中不僅加強了課堂的相互監督和學習競爭，而且當會的學生在給其他組員做講解或示范的時候，會組織他們自己適合的語言來交流，同時其他組員也會努力組織自己的語言積極參與討論，孩子們之間的交流可以擴大大多數學生自己的思維空間，難題可以變得不那么難了，再加上老師適當的點撥就可以解決原來的局面。

二、小組合作“動手”探究

所謂實驗就是著重抓實踐，也就是書本知識與學生的親生經歷或感受相結合，讓學有所用。這樣是為了進一步的把課堂教育與社會教育相融合，這就是近年來新課標的出發點和本質的要求，其目的是在于培養出適合知識信息時代的合格的社會人才，為社會主義建設服務。

地理實驗教學是一種直觀、形象的教學方法， 它通過利用地理實驗器材、儀器設備、教具或多媒體設備等教學設備， 高度濃縮地展示人類認識和發現某一地理知識、原理的過程， 揭示地理事物的分布、發展、變化規律的過程，讓學生在較短的時間內獲取地理知識、鞏固知識和印證所學過的地理知識、概念、理論或培養實際操作能力， 并為掌握其它知識打下基礎。能夠激發學生的求知欲望， 調動學生的學習興趣， 理解和深化所學過的地理知識、概念和理論，掌握觀察和分析地理事物的方式、方法；它有利于轉變學生的學習方式，有利于提高學生的動手能力， 有利于培養學生的地理思維和創新能力。

地理必修一模塊中的好多原理也可以通過具體實驗來驗證，這也用到了小組合作探究。合理的運用實驗法，讓學生以小組為單位自己動手去操作，去設計，在設計操作中，去發現問題，提出問題，再去實驗，探究，解決問題，從而發現地理真相、地理原理。

像用發光的燈泡表示太陽，一只不透明的小球表示地球，來研究晝半球、夜半球、晨昏線；用木桿或竹竿、繩子和釘子、刻度尺、量角器等試著測量當地當日的正午太陽高度；仿照課本中案例提示的作法進行熱力環流實驗等等。

三、小組合作“動腦”探究

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么我們要善于促進學生的獨立學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

例如人教版第四章第三節“河流地貌的發育”這節課中有一個非常簡單的實驗——山前洪積扇的形成，實驗所需材料非常好找，實驗步驟非常簡單，所以在講新授課的時候教師完全可以和學生一起動手做這個實驗，培養學生的動手能力。但最重要的是要通過這個實驗學生一定要動腦思考、討論、探討出其中的道理。

1.同等量的沙子或大米順著課本流下所形成的洪積扇面積有大有小，這與課本的傾斜成有關。

2.同等量的沙子或大米快速順著課本流下，堆積物的沉積顆粒不存在規律性堆積。

3.同等量的沙子和大米慢慢順著同樣傾斜程度的課本流下，堆積物的分層效果存在明顯差異：大米所成的洪積扇顆粒物沒有存在明顯分層，但沙子所堆成的洪積扇顆粒物有分層，底下顆粒大，向上逐漸減小，周邊顆粒大，越往里越小。

4.通過實驗可以順勢引導學生對洪積扇和沖積扇做區別：二者主要不同在于常年流水還是暫時性流水。

洪積扇是暫時性流水在山地溝谷出口處形成的扇形堆積地貌。

沖積扇是常年性的河流出山后，以山麓谷口為頂點向開闊低地展布而形成的扇狀堆積地貌。

試驗看似簡單，結論看似也簡單，其實經過學生觀察、動腦思考、積極討論從中可以總結出很多結論，把知識面拓展開。

這樣的小組合作探究真正的實現了地理新課程標準的要求，注重了學生的全面發展。

結語

在合作探究學習過程中，學生的角色不斷變換，有利于學生在這種鍛煉中培養學生的協作和溝通能力。加上小組之間采用競賽的方式，給學習賦予了集體的意義，更能進一步提升學生內在的學習動力，各個小組為爭第一，成員之間能互相幫助，自覺互相監督，相互促進、共同進步，實現在集體中進行教育的目的，使教育、教學效果最大化。