初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及前概念成因的探討

鄭乃偉

（江蘇省常州市北郊初級中學(xué)）

初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及前概念成因的探討

鄭乃偉

（江蘇省常州市北郊初級中學(xué)）

主要從初中學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)來分析學(xué)生錯誤前概念的成因，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些轉(zhuǎn)變的對策。

認(rèn)知特點(diǎn)；前概念成因；轉(zhuǎn)變策略

初中生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的一個過渡期。這使得學(xué)生會受到這兩種思維的共同作用：一方面，部分學(xué)生表面上看來能夠運(yùn)用假設(shè)去邏輯推理，也能夠回答出老師所需要的答案；另一方面，大部分學(xué)生還依然受到具體形象思維的影響，對于許多問題的理解還只能停留在表面。

一、初中生的思維特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性和批判性的顯現(xiàn)

隨著學(xué)生邏輯思維漸漸占據(jù)主導(dǎo)地位，讓我們明顯地感覺到他們與小學(xué)階段相比，對于一些事件和問題認(rèn)識在思維上向著縱深前進(jìn)了一大步。他們比小學(xué)生多了些許質(zhì)疑的聲音，不再總是人云亦云，開始強(qiáng)調(diào)自我的東西。還有就是在綜合實(shí)踐活動課程或者是物理上面的科技小制作上表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也逐漸凸顯。他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維活力和求知欲。

2.片面性和表面性的保留

正是由于學(xué)生批判性思維的加強(qiáng)，使這個階段的學(xué)生更加叛逆和容易走極端：比如今年我們學(xué)校有個學(xué)生小H曾因?yàn)樽鳂I(yè)太難不會而寫匿名信給我們班的某位老師。信中有這樣一句：“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都覺得作業(yè)太煩，沒有做的必要，只要我們能聽懂就好……”當(dāng)然經(jīng)過筆者和這位老師的共同努力使這次匿名信風(fēng)波得以平息（開主題班會：作業(yè)還要做嗎？），而成功的班會也教育了大部分學(xué)生。但這讓筆者體會到初中生看問題時是很容易片面的。社會的輿論導(dǎo)向是作業(yè)太多影響學(xué)生的身心健康，學(xué)生就只會抓住這一點(diǎn)而走向另一個極端。表面性：比如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化一節(jié)時，學(xué)生根據(jù)自己表面上看到的熱水上方飄著的“白氣”而認(rèn)定那就是水蒸氣。

3.思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)

自我中心性思維是指學(xué)生有意無意地堅持自己個人的直觀所見，而對書本或教師所給出的科學(xué)概念的一種“選擇性視盲”。這個年紀(jì)他們更喜歡表現(xiàn)自我、特立獨(dú)行，所以也正是體現(xiàn)他們不成熟的一面。

4.刻板性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前，就由于原來的思維方式存在一種認(rèn)知方法的前認(rèn)知，它會影響后續(xù)知識的認(rèn)知方式和思維的活動方式，從而形成刻板性思維。而刻板性思維有正遷移和負(fù)遷移兩方面作用，我們要注意的是它的負(fù)遷移作用的克服。比如數(shù)學(xué)上的公式：x=y/z中，可以認(rèn)為x與z成反比例關(guān)系，但是物理公式中R=U/I往往要注意它的物理意義和實(shí)際情況。

5.怯懼思維心理

剛開始學(xué)習(xí)物理的時候，由于內(nèi)容簡單，心態(tài)還是積極、向上的。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、難度的加大、抽象思維能力要求的提高使得部分學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑。就會認(rèn)為物理難學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒和膽怯心理。學(xué)生的這種畏難心理阻礙了思維的發(fā)展。

6.思維所需的感性認(rèn)識不足

初中生的思維已經(jīng)從具體形象思維向著抽象思維發(fā)展，但大部分還處于經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維階段。所以在進(jìn)行概念教學(xué)時，教師還得從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步分析提煉、歸納總結(jié)。也就是說學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了概念教學(xué)需要大量的感性材料作支撐。但當(dāng)這種表象支撐缺位時，學(xué)生概念的建構(gòu)在思維上就會出現(xiàn)斷層，進(jìn)而表面所記住的概念也就成了空中樓閣。例如，“1 N”的力這個符號對于學(xué)生引起的表象絕對沒有讓他們手托兩個蘋果的真實(shí)感受更有感性支撐。但是在真實(shí)的課堂中，由于種種限制無法做到讓所有學(xué)生去體會，由此造成了感性認(rèn)識的不足。而感性認(rèn)識的不足，是物理思維發(fā)展的又一心理障礙。

二、初中生前概念成因

初中學(xué)生物理前科學(xué)概念的成因來自于學(xué)生、教師以及教材等多方面。從學(xué)生個人的主觀方面考慮主要有以下幾個原因：

1.學(xué)生接受的信息不全

我們每個人的學(xué)習(xí)過程都是以一個個知識點(diǎn)逐漸聯(lián)成有序的知識線，進(jìn)而交織成一張知識網(wǎng)的過程，它一定是一個循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。這就注定了學(xué)生在接受正規(guī)教育之前所接受的信息一定是不全面的，這種片面性的認(rèn)識就像是“盲人摸象”，有人說大象像柱子、扇子、繩子……

2.學(xué)生直覺的影響

在科學(xué)思維形成之前，學(xué)生認(rèn)識世界往往靠自己的直覺。比如他看過一部電影，里面漢奸留著中分頭。以后他看到留這樣發(fā)型的人可能就會往漢奸上想。再如天圓地方的觀點(diǎn)也恰恰來源于人們的直覺認(rèn)識。

3.類比的負(fù)面影響

類比就是用我們所熟悉的知識系統(tǒng)去對照分析另一個類似的知識系統(tǒng)。這是人們認(rèn)識新事物的重要方式方法。但是這兩個系統(tǒng)之間必存在一些區(qū)別，如果注意不到，可能就會導(dǎo)致前概念的發(fā)生。例如，汽車的速度就是汽車本身的移動形成了自己一般相對固定的解題思路，因此，也就容易形成一定的思維定式，通過小組合作這種方式，可以有效開拓學(xué)生的思路，通過與其他同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，也能提升自身解題能力，通過思想的碰撞，擺脫固有的思維模式。

例如，在求拋物線解析式的習(xí)題中，一般都是通過將拋物線經(jīng)過左邊代入拋物線中，進(jìn)而根據(jù)頂點(diǎn)坐標(biāo)，組成一個方程組，然后分別求出值，最后得出結(jié)果?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，觀察在x軸和y軸中拋物線的形狀等，通過對稱代入數(shù)值等方法，就很容易解出答案，這樣的快速解題技巧，能夠掌握的學(xué)生不多，通過小組討論，大家討論最快解題辦法，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的全面提升。

五、教師指導(dǎo)，統(tǒng)籌小組合作

在小組合作過程中，最經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是解題思路的不一樣，很容易出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，對此，很容易形成矛盾和對立，在這樣的情況下，如何順利解決問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，就對教師的組織能力提出了很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮能動作用，進(jìn)行小組內(nèi)的調(diào)解和組織，讓學(xué)生主動說出自己的想法和理由，讓問題越來越清晰，并幫助學(xué)生形成包容的態(tài)度和精神，增強(qiáng)合作意識與能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，是生本理念在現(xiàn)代課堂中的集中體現(xiàn)。通過自由的論述和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐，大家的科學(xué)理性思維、團(tuán)體合作意識、個人解題能力都得到了有效的提升，經(jīng)過一次次思想的風(fēng)暴，最終可以達(dá)到大家共同進(jìn)步的效果。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教育工作者要及時反思、注意總結(jié)，對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)把握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和學(xué)生個人素質(zhì)的全面提升。

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·編輯 王團(tuán)蘭