初中學生的認知發展及前概念成因的探討

鄭乃偉

（江蘇省常州市北郊初級中學）

初中學生的認知發展及前概念成因的探討

鄭乃偉

（江蘇省常州市北郊初級中學）

主要從初中學生的思維特點出發來分析學生錯誤前概念的成因，結合相關的教學經驗提出了一些轉變的對策。

認知特點；前概念成因；轉變策略

初中生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的一個過渡期。這使得學生會受到這兩種思維的共同作用：一方面，部分學生表面上看來能夠運用假設去邏輯推理，也能夠回答出老師所需要的答案；另一方面，大部分學生還依然受到具體形象思維的影響，對于許多問題的理解還只能停留在表面。

一、初中生的思維特點

1.創造性和批判性的顯現

隨著學生邏輯思維漸漸占據主導地位，讓我們明顯地感覺到他們與小學階段相比，對于一些事件和問題認識在思維上向著縱深前進了一大步。他們比小學生多了些許質疑的聲音，不再總是人云亦云，開始強調自我的東西。還有就是在綜合實踐活動課程或者是物理上面的科技小制作上表現出的創造性也逐漸凸顯。他們表現出更強的思維活力和求知欲。

2.片面性和表面性的保留

正是由于學生批判性思維的加強，使這個階段的學生更加叛逆和容易走極端：比如今年我們學校有個學生小H曾因為作業太難不會而寫匿名信給我們班的某位老師。信中有這樣一句：“我們全班同學都覺得作業太煩，沒有做的必要，只要我們能聽懂就好……”當然經過筆者和這位老師的共同努力使這次匿名信風波得以平息（開主題班會：作業還要做嗎？），而成功的班會也教育了大部分學生。但這讓筆者體會到初中生看問題時是很容易片面的。社會的輿論導向是作業太多影響學生的身心健康，學生就只會抓住這一點而走向另一個極端。表面性：比如在學習物態變化一節時，學生根據自己表面上看到的熱水上方飄著的“白氣”而認定那就是水蒸氣。

3.思維的“自我中心性”再次出現

自我中心性思維是指學生有意無意地堅持自己個人的直觀所見，而對書本或教師所給出的科學概念的一種“選擇性視盲”。這個年紀他們更喜歡表現自我、特立獨行，所以也正是體現他們不成熟的一面。

4.刻板性思維

學生在學習相關知識之前，就由于原來的思維方式存在一種認知方法的前認知，它會影響后續知識的認知方式和思維的活動方式，從而形成刻板性思維。而刻板性思維有正遷移和負遷移兩方面作用，我們要注意的是它的負遷移作用的克服。比如數學上的公式：x=y/z中，可以認為x與z成反比例關系，但是物理公式中R=U/I往往要注意它的物理意義和實際情況。

5.怯懼思維心理

剛開始學習物理的時候，由于內容簡單，心態還是積極、向上的。但隨著學習內容的深入、難度的加大、抽象思維能力要求的提高使得部分學生對自己的能力產生懷疑。就會認為物理難學，產生畏難情緒和膽怯心理。學生的這種畏難心理阻礙了思維的發展。

6.思維所需的感性認識不足

初中生的思維已經從具體形象思維向著抽象思維發展，但大部分還處于經驗型的抽象思維階段。所以在進行概念教學時，教師還得從學生的經驗出發，逐步分析提煉、歸納總結。也就是說學生的思維特點決定了概念教學需要大量的感性材料作支撐。但當這種表象支撐缺位時，學生概念的建構在思維上就會出現斷層，進而表面所記住的概念也就成了空中樓閣。例如，“1 N”的力這個符號對于學生引起的表象絕對沒有讓他們手托兩個蘋果的真實感受更有感性支撐。但是在真實的課堂中，由于種種限制無法做到讓所有學生去體會，由此造成了感性認識的不足。而感性認識的不足，是物理思維發展的又一心理障礙。

二、初中生前概念成因

初中學生物理前科學概念的成因來自于學生、教師以及教材等多方面。從學生個人的主觀方面考慮主要有以下幾個原因：

1.學生接受的信息不全

我們每個人的學習過程都是以一個個知識點逐漸聯成有序的知識線，進而交織成一張知識網的過程，它一定是一個循序漸進、不斷發展的過程。這就注定了學生在接受正規教育之前所接受的信息一定是不全面的，這種片面性的認識就像是“盲人摸象”，有人說大象像柱子、扇子、繩子……

2.學生直覺的影響

在科學思維形成之前，學生認識世界往往靠自己的直覺。比如他看過一部電影，里面漢奸留著中分頭。以后他看到留這樣發型的人可能就會往漢奸上想。再如天圓地方的觀點也恰恰來源于人們的直覺認識。

3.類比的負面影響

類比就是用我們所熟悉的知識系統去對照分析另一個類似的知識系統。這是人們認識新事物的重要方式方法。但是這兩個系統之間必存在一些區別，如果注意不到，可能就會導致前概念的發生。例如，汽車的速度就是汽車本身的移動形成了自己一般相對固定的解題思路，因此，也就容易形成一定的思維定式，通過小組合作這種方式，可以有效開拓學生的思路，通過與其他同學的交流學習，也能提升自身解題能力，通過思想的碰撞，擺脫固有的思維模式。

例如，在求拋物線解析式的習題中，一般都是通過將拋物線經過左邊代入拋物線中，進而根據頂點坐標，組成一個方程組，然后分別求出值，最后得出結果。可以通過引導學生進行討論，觀察在x軸和y軸中拋物線的形狀等，通過對稱代入數值等方法，就很容易解出答案，這樣的快速解題技巧，能夠掌握的學生不多，通過小組討論，大家討論最快解題辦法，能實現學生解題能力的全面提升。

五、教師指導，統籌小組合作

在小組合作過程中，最經常出現的問題就是解題思路的不一樣，很容易出現不同的學習觀點，對此，很容易形成矛盾和對立，在這樣的情況下，如何順利解決問題，促進合作學習，就對教師的組織能力提出了很大的挑戰。在這種情況下，教師要充分發揮能動作用，進行小組內的調解和組織，讓學生主動說出自己的想法和理由，讓問題越來越清晰，并幫助學生形成包容的態度和精神，增強合作意識與能力。

通過小組合作學習，全面提升學生的數學解題能力，是生本理念在現代課堂中的集中體現。通過自由的論述和嚴謹的實踐，大家的科學理性思維、團體合作意識、個人解題能力都得到了有效的提升，經過一次次思想的風暴，最終可以達到大家共同進步的效果。在教學實踐過程中，教育工作者要及時反思、注意總結，對關鍵節點重點把握，最終實現教學水平和學生個人素質的全面提升。

［1］劉小青.踐行生本課堂下的小組合作［J］.中國校外教育（下旬刊），2016（1）：71.

［2］陳敏珍.生本教育下的數學課堂［J］.小作家選刊，2016（13）：213.

［3］陳先睿.淺談“合作式”習題課教學［J］.貴州教育，2013（2）：36-38.

［4］蘭海.創建生本課堂提高復習效率［J］.新課程（中旬），2014（11）：113.

·編輯 王團蘭