初中歷史課堂氛圍的營造策略

危小農

（福建省邵武市大埠崗中學）

初中歷史課堂氛圍的營造策略

危小農

（福建省邵武市大埠崗中學）

歷史學科的學科性質決定其課堂帶有一定的沉重性，課堂死板，低沉。初中生正處于身心蓬勃發展的青春期，思維活躍，教師也要為學生營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的積極性。結合教學實踐來談一談如何營造初中歷史課堂氛圍。

初中歷史；課堂氛圍；教師語言

環境對人產生的影響雖然不是決定性的，卻也是至關重要的，對人的發展起著潛移默化的影響。在初中歷史的課堂上，教師要充分發揮自己的聰明才智，從學生的身心發展規律出發，用心營造初中歷史的課堂氛圍。那么，在此過程中，具體有哪些營造策略呢？

一、靈活使用教師語言，激活課堂

教師語言是教學的一部分，很多教師不以為然，其實教師語言也能夠起到潤物細無聲的作用。因此，教師要充分重視，并且做到靈活使用。首先，教師提高自身修養，形成規范而又系統的教師語言，懂得運用語言來調動學生的積極性。教師不妨積極參加專業培訓等實踐活動，不斷地充實和完善自己；其次，適度的幽默，有利于激活課堂。為了避免課堂上的死氣沉沉，教師可在學生犯困、注意力不集中時開一個適當的小玩笑，吸引學生的注意力，但一定要注意分寸，切忌覆水難收；最后，使用精準的歷史學科語言，從點滴做起。

例如，在講授《甲骨文與青銅器》這一課時，我設計了如下的課堂導入語：“同學們，你們認識甲骨文嗎？你們知道甲骨文出現在什么年代嗎？有人知道圖片上的物品叫什么嗎？”同時，我利用多媒體向學生展示了幾個甲骨文文字和司母戊鼎的圖片，通過一連串的問題成功地激發了學生的學習興趣，使學生目不轉睛地盯著大屏幕，在心里畫了一個大大的問號。

二、凸顯學生的主體性，開展趣味性的學習活動

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求我們充分凸顯學生的主體性，其實學生才是課堂的主體，也是學習的主體，只有樹立學生的主體地位，才能從真正意義上促進學生的個人發展。首先，教師要提高自身認識，轉變觀念，認識到自己在學生的學習過程中起到的只是引導的作用；其次，在進行教學設計時，多布置一些能夠使學生參與進來的學習活動，讓每一名學生都感受得到自己的存在感；最后，增添課堂的趣味性，相信與枯燥乏味的教學相比，學生會更加傾向于形式多樣、豐富多彩的學習活動，能夠促進學生的全面發展。

例如，在講授完八年級上冊中國崛起的部分后，為了引導學生樹立正確的思想觀念，我根據時代背景創設了如下的問題情境：近來很多國人傾向于出國旅游：美國、韓國、日本……他們的足跡遍布世界各地，對此，也有人提出了不一致的看法，認為去日本旅游是不愛國的表現。你怎么看？圍繞這一話題，我進行了一場小型的辯論活動，學生立足于各自的立場，表明自己的觀點，有理有據。在此過程中，我引導學生用正確的態度去對待歷史，對待中日關系，在歷史課堂上，更要促進學生的情商教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、創新教學方法，與時俱進

時代在發展，科技在進步，教師的教學方法也不應該是一成不變的。教學方法能夠從宏觀上把握和掌控一堂課的教學質量，因此，教師要充分考慮到課堂實況、學生情況等因素，實施合理的教學方法。首先，教師要具有創新精神，勇于突破傳統的教學方法，敢于做出一番創新；其次，運用靈活多變的教學方法來完善歷史課堂，比如多媒體教學法、情境教學法、分組教學法等等；最后，緊跟課改的步伐，深入領會其精髓，與時俱進。

例如，在講授《圖說紅軍長征》這一課時，考慮到距離學生生活的時代較遠，加之這節課的題目就在提醒我們要用圖片進行展示，輔助教學工作的順利進行。為此，我在課前搜集整理了大量的資料，精心準備了多媒體課件，將紅軍長征時的爬雪山、過草地、啃樹皮等一幕幕生動形象地展現在了學生面前，使教學內容更加直觀，激發了學生的聯想和想象能力，縮短了學生與教學內容之間的距離，同時也增添了課堂的趣味性，提高了教學效率，也使課堂所講述的內容更加深入人心。在教學過程中，我看到有的學生濕了眼眶，這是傳統的授課方式達不到的教學效果，在這樣的課堂氛圍中教學，學生的理解也會更深一層。

總而言之，課堂氛圍的營造需要師生雙方的共同努力，二者缺一不可。只有教師和學生密切配合，心往一處想，勁往一處使，初中歷史課堂才能變得高效而又充實，從真正意義上實現“得法于課內，受益于課外”，從而幫助學生打開歷史的大門，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的歷史思維，促進學生的個人發展，讓學生不再把學習歷史當做是一項任務去完成，而是真正地愛上歷史、愛上歷史課堂，讓歷史成為學習與生活的一部分！

［1］盧玉權.如何營造情感化的歷史課堂氛圍［J］.小作家選刊，2016（8）.

［2］毛舟洪.情境教學模式在初中《歷史與社會》教學中的應用探討［J］.試題與研究（新課程論壇），2011（17）.

·編輯 張珍珍