淺談歷史與社會課堂教學提問的技巧

周元奎

（寧波市鄞州區姜山鎮中心初級中學）

淺談歷史與社會課堂教學提問的技巧

周元奎

（寧波市鄞州區姜山鎮中心初級中學）

新課程背景下的教學活動強調學生的主體地位，需要教師展示高超的教學藝術。歷史與社會的教學內容和初中學生的年齡心理特征，決定了優化課堂提問在提高課堂教學效果中具有舉足輕重的作用，試就歷史與社會課堂教學提問的技巧進行探討。

課堂提問；學習興趣；課堂效率

常言道：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”教學是一門藝術，課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固和運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。而有效的課堂提問是誘發學生思維的發動機，能啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，增進師生情感的交流，優化課堂教學。

然而，在常態的課堂教學中許多教師缺乏教學提問方面的知識和技巧，課堂提問往往不注重實效性，過于簡單。諸如“對不對”“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，極易導致學生思維松散；有的教師提問過難，超出學生的知識范圍，有損學生學習的積極性；甚至部分教師在課堂教學中設計大量問題，對學生大搞“問題戰”，出現了從傳統課堂中“滿堂灌”走向另一個極端“滿堂問”的尷尬局面。因此，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”，充分發揮課堂提問的有效性。

為此，筆者結合自己的教學實踐，認為在優化課堂提問時應遵循“指、準、序、放”四個實施原則，提高課堂教學效率。

一、“指”：教師在課堂提問中應有明確的知識指向性

教師在課堂提問時應緊緊圍繞教學目標、教學內容的重難點，根據學生現有的認知特點來精心設計一個“中心”問題，體現鮮明的知識指向性，從而起到舉一反三、拋磚引玉的作用，點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望，切忌泛泛而問，否則，長此以往，會讓學生對歷史與社會這門學科感到枯燥無味，失去求知的欲望，最終影響教學效果。

如筆者在教九年級下冊第六單元《不竭的動力：感受新時期的時代精神》一課，涉及改革開放給人們生活帶來的影響時，先通過一系列的圖片或文字資料，讓學生直觀地了解改革開放前后人們生活的狀況，并讓學生進行比較，再提問：“改革開放后，我國人民的生活發生了怎樣的變化？”如此，直接明了，既讓學生感受到改革開放給人們帶來的巨大變化，又讓學生理解了改革創新是發展的不竭動力。

二、“準”：教師在課堂提問中運用語言的準確性

教師在課堂提問時應時刻注意自己提問的語言藝術，力求準確嚴謹、簡練明白，干凈利落，恰到好處，切忌含糊不清的概念和模棱兩可的表述，否則，難免會使學生對教師的文化素養產生懷疑，久而久之，學生會對教師失去崇拜感，必然會削弱學生學習的積極性，課堂也將失去往日的活力。

如部分老師在講到九年級下冊《如何面對“和平與發展”的時代主題》時，會直接提問：“為什么說和平與發展是時代的主題？”“怎樣才能走向和諧世界？”這種常見信息量太大、語言內涵過于豐富、不夠嚴謹、模棱兩可又缺乏準確性的課堂提問，就會使學生聽起來稀里糊涂，莫名其妙，造成對提問的困惑，除非學生在書本中能直接找到現成的答案，否則學生的答案肯定是出乎意外、慘目忍睹的，不能達到預期的教學目的，甚至出現課堂“冷場”。

三、“循”：教師在課堂提問中應有循序漸進的意識

教師在課堂提問時應該遵循學生循序漸進的認知特點，由淺入深、由表及里、由易到難、層層深入、階梯式提問，引導學生準確完整地了解掌握地理現象、歷史事件，以此活躍學生的思維，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效率，切忌前后顛倒，信口提問，否則只會擾亂學生的思維順序，事倍功半。

如在教八年級下冊第八單元第二課《洋務運動與近代工業的發展》一課時，筆者設計六個階梯式問題：“（1）清政府為什么要開展洋務運動？（2）洋務運動由哪些領導人領導的？（3）洋務派為實現富國強兵分別采取了哪些具體措施？（4）怎樣來評價這些措施？（5）洋務運動的結果是怎樣的？（6）洋務運動又給我們帶來哪些啟示呢？”這樣“導→知→探→悟”逐一提問有利于構建學生完整的知識體系，大大降低學生學習的難度，提高課堂教學的有效性。

四、“放”：教師在課堂提問中應有開放的意識

歷史與社會作為一門對學生進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學內容，培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感，是一門開放性的學科。為此，教師在課堂提問時要“放”一些，“粗”一些，讓學生在廣闊的思維空間中展開多角度思維，獲得更多、新、奇的知識，促進學生發展，切忌一問一答的狹隘式提問，日積月累，會使學生的思維狹窄，又使課堂變得瑣碎冗長，缺乏活力，影響學生自主探索能力的培養。

如在教八年級上冊《秦始皇開創大一統基業》一課時，筆者設計了一個開放的問題：“根據所學知識，分析以下材料，如何評價秦始皇？”

1.材料一：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。——《古 風（其三）》 唐 李白

2.材料二：據《漢書》記載，秦始皇統治時，百姓（負擔的）“田租、口賦、鹽鐵之利，二十倍于古”。各種刑罰無所不用其極，以致“刑戮相望于道”。

3.材料三：龍盤虎踞樹層層，勢入浮云亦是崩。一種青山秋草里，路人唯拜漢文陵。——《途經秦始皇墓》 唐 許渾

學生1回答：“從材料一來看，我認為秦始皇統一六國，結束長期的戰亂，居功至偉，堪稱‘千古一帝’，李白的詩詞概括了他的豐功偉績。”

學生2回答：“從材料二來看秦始皇統治時期加強剝削，人民負擔沉重，刑法嚴酷，是個暴君。”

學生3回答：“從材料三中發現秦始皇統一了中國，推動了經濟、文化的發展，作出了巨大的歷史貢獻。但他又是一個暴君，實行專制主義，給人民帶來深重的苦難，受到后人譴責。

師：以上三位同學結合材料分別對秦始皇作了一番評價，都有一定的道理。但我們評價歷史人物的功過是非時，要根據當時的歷史背景，加以客觀、全面地分析，要辯證地分析歷史人物功過是非。客觀上說：秦始皇是對中國歷史發展具有巨大貢獻，杰出的歷史人物，同時從材料中看他也是一個殘酷的暴君。他的功績是主要方面，但不能因此掩蓋罪惡；他的罪惡是深重的，但也不應因此而抹殺其巨大的歷史功績。

愛因斯坦曾經說過：提出問題比解決問題更重要，李政道教授也說過:“最重要的是提出問題。”在課堂教學中教師應充分重視提問技巧的培養，教師只有具有“問題意識”，才能在教育教學中保持敏銳的探索意識。很多教育名師都是有“問題”的教師，他們就是善于在課堂上運用提問的藝術，去點亮學生心靈的火花，成就高效的課堂。問題是探索的開始，是學習的動力。因此，我們應及時轉變教學方式，做個“問題”教師。

皮連生.教學設計：心理學的理論與技術［M］.高等教育出版社，2002.

·編輯 李建軍