外研版初三英語上冊Module 10 Unit 1說課稿

范翠霞

（山東省濰坊十中）

外研版初三英語上冊Module 10 Unit 1說課稿

范翠霞

（山東省濰坊十中）

【教材分析】

本單元的內容和旅游相關，主要是圍繞Tony向他爸爸借用在澳大利亞拍的照片，通過介紹澳大利亞的景點、動物和風土人情展開聽、說活動，使學生在學習語言知識的同時也能了解不同國家、不同文化。

【學情分析】

我所授課班級的學生是我從初一帶到初三的，學生學習習慣和學習規范比較好，而且班級學習氛圍比較濃厚。雖然that引導的限制性定語從句的運用是個新語法點，但是因為前面有語法前置課的鋪墊，只要設計得當，讓學生多說多練多用，還是能夠熟練掌握該語法點的運用。

【教學目標】

知識目標：能正確使用下列單詞及詞組：here we go，magical，sailing boat，keep sb./sth.away，fly，keep a diary等。

能力目標：1.能介紹參觀過或想參觀的某個地點。

2.能正確運用that引導的定語從句。

情感目標：能夠介紹中國的文化景點，增強民族意識。

【教學重難點】

1.能正確使用下列單詞及詞組：here we go，magical，sailing boat，keep sb./sth.away，fly，keep a diary。

2.能正確運用that引導的定語從句介紹參觀過或想參觀的某個地點。

【教學方法與教學手段】

教學方法：激趣法、交際法、情感交流法、評價法。自主學習、結對練習、小組合作。

教學手段：視頻、電子白板、錄音等多媒體手段。

【教學過程】

課前延伸：

1.預習詞匯：布置學生預習詞匯，能夠根據音標讀出并了解漢語意思，查資料了解澳大利亞和中國的著名景點，并用英文介紹，讓學生養成自主預習的習慣。

2.課前朗讀：大聲朗讀本課新單詞、短語，檢測預習效果（pairwork）。

激情導入：

1.激趣導入法：讓學生帶著任務觀看一段澳大利亞旅游的宣傳片，激發學生的學習興趣，導入新課。

2.展示新知識：從單詞到短語再到句子，層層遞進，展現本課新知識點that引導的定語從句，并讓學生大聲朗讀，進行初步的造句練習，為后面教學環節的展開掃清障礙。可以采取學生個人、結對、小組合作等形式，以機械性操練為主。

整合教材思路：本節課我結合我們的課題研究、自己的“四步一提升教學法”，對本節課的對話教材進行了整合，使本節課重難點的突破貫穿于課堂教學的每個環節中，使整節課既不像閱讀課那么沉悶，還充分練習了閱讀；而且比單純的聽說課內涵要豐富得多。

對話教材的整合：外研版初三課本的對話內容都比較長，我們備課組大膽地把長篇的對話材料作為閱讀材料來處理，實踐了我的“四步一提升教學法”，得到了教研員的好評。

我們備課組從初一開始，就對學生的閱讀進行策略指導，尤其是我的“四步一提升教學法”實施一年多來，每節課都進行策略指導，所以課堂上不需要老師多解釋，學生就能進行有效的閱讀。

四步即四步讀：1.第一步讀，讓學生快速閱讀對話，理解對話大意或中心思想，設計整體性的比較簡單的題目。

2.第二步讀，學生詳細閱讀全篇對話，理解對話內容的內涵，進行多層次設計，題目形式要多樣化（選擇題、問答題、表格題、句型轉換……），注意梯度性。本節課設計的是一個表格題，怎樣介紹一個景點，題目把澳大利亞的三個著名景點的信息用表格的形式展現出來，一目了然。

3.第三步讀，首先學生自己仔細朗讀，找出重要知識點和語言點，然后小組內討論交流，找出共同的疑難問題，教師進行精講點撥，隨后自己鞏固。

4.第四步讀是讓學生大聲分角色或自己朗讀，加深理解對話內涵，培養語感和朗讀的技能。

本節課我為了更好地突破重難點，沒有讓學生朗讀全篇對話，而是重點突破了that引導的定語從句。讓學生找出來并大聲朗讀，然后兩人互查，班內抽查進一步突破了重難點。

一提升（學以致用）：

一提升即讀后說的環節，指的是以編對話、小組討論、角色扮演或活動引領設計說的練習，引導學生在吃透對話的基礎上拓寬知識面。本節課采用小組合作的形式，引導學生自己總結出描述一個地方應該從哪三個方面進行。小組成員根據范例編對話，小組內從老師給出的三個著名的地方或者學生自己曾經去過的地方或想去的地方中任選一個地方進行描述。

（1）要求每個同學至少說一句，多說不限，并加分。這很大程度上調動了學生的積極性和參與面。

（2）為了進一步突破本節課的難點——that引導的定語從句，我要求小組至少運用一個that引導的定語從句，為了鼓勵學生多運用，只要額外正確運用一句定語從句，小組加5分。對于新語法點，由于前面各個環節的層層遞進，本環節我沒有過多的講解，而是讓學生多讀多練多說，他們在潛移默化中不知不覺地就掌握了。因此本環節課堂氣氛非常活躍，各小組爭先發言，教師要注意調控好課堂。

欣賞英文詩：此外，我還對學生進行了人文教育，情感培養。以欣賞我自編的小詩的形式，對學生的課堂表現進行了客觀評價，鼓勵先進，鼓舞后進。

課后提升：最后我對課后提升即家庭作業進行了分層次布置，有必做題和選做題。這就既照顧了不同層次學生的需求，又較好地起到了鞏固效果。

·編輯 薄躍華