此處無(wú)聲勝有聲
——讓“留白”流出精彩

曹艷

（江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

此處無(wú)聲勝有聲
——讓“留白”流出精彩

曹艷

（江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的今天，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，也要適當(dāng)?shù)貫樗麄兯伎肌A聽、交流、反思留一處“白”。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，創(chuàng)造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

留白；數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂的“留白”原是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，宗白華在《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》中寫道：“（齊白石）畫一枯枝橫出，站立一鳥，別無(wú)所有，但用筆的神妙，令人感到環(huán)繞這鳥是一無(wú)垠的空間，和天際群星相接應(yīng)。”因?yàn)榱舭祝舫鲆唤z馨香，一啼清脆，一波碧紋，一夜寧謐。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。數(shù)學(xué)教師也可以講究留白藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中能主動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“留白”

1.留白于預(yù)設(shè)情境生成時(shí)——適度模糊

就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，情境預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。預(yù)設(shè)一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中能以各種形式鮮明地突顯出來(lái)，并以其新穎性、奇特性、啟發(fā)性吸引學(xué)生，很大程度上能使學(xué)生主動(dòng)熱情地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

案例：在“求二次函數(shù)的關(guān)系式”的教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：

師：許多同學(xué)喜歡打籃球，籃球拋出后所走的路線是什么形狀的？

生：一條拋物線。

師：最近姚明、易建聯(lián)又對(duì)決賽場(chǎng)，我們希望他們都進(jìn)球，他們能否進(jìn)球呢？從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，你更關(guān)注哪些問(wèn)題？

生：球所在的拋物線。

生：球筐是否在拋物線上。

師：你還關(guān)注什么？

生：投球的高度。

生：拋物線的開口。

生：筐距地面的高度，即這一點(diǎn)的縱坐標(biāo)。

師：能否進(jìn)球，我們關(guān)注球所走過(guò)的路線所形成的關(guān)系式和籃圈所在的點(diǎn)是否在拋物線上？如何求二次函數(shù)的關(guān)系式呢？

這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境設(shè)置，適當(dāng)?shù)恼n堂“留白”，遠(yuǎn)比“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)效果更好。學(xué)生通過(guò)思考，體驗(yàn)到自己生活中存在的數(shù)學(xué)，經(jīng)歷了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，就能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心，

2.留白于主動(dòng)探究時(shí)——順藤摸瓜，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

新課標(biāo)中明確指出，要“轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。”然而在日常課堂教學(xué)中，由于種種原因而導(dǎo)致的教師課堂隱性霸權(quán)依然存在。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如果能多引導(dǎo)學(xué)生想一想、猜一猜，適當(dāng)?shù)摹傲舭住保o學(xué)生一個(gè)平等交流合作的空間，不僅可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能建立和諧的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一堂關(guān)于“一元一次方程”的數(shù)學(xué)課，引起了我的深思。開課老師以幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，獨(dú)具匠心的教學(xué)的設(shè)計(jì)，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，贏得了聽課老師的好評(píng)。但在教學(xué)成功的背后，隱藏了一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

在“一元一次方程”教學(xué)設(shè)計(jì)的例題中，教師給出題目，并要求學(xué)生思考并解答。

例題：小麗在水果店用18元買了蘋果和橘子共6千克，已知蘋果每千克3.2元，橘子每千克2.6元。小麗買了蘋果和橘子各多少千克？

老師：請(qǐng)大家用方程來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生：（思考）

老師：請(qǐng)思考好的同學(xué)舉手。

學(xué)生：學(xué)生一個(gè)個(gè)把手舉得很高，熱情洋溢。

老師點(diǎn)名提問(wèn)。

學(xué)生：設(shè)橘子為x千克，根據(jù)題意，列出方程得：……

未等學(xué)生說(shuō)完，教師就打斷了學(xué)生的回答，并開始引導(dǎo)學(xué)生。

老師：我這里設(shè)蘋果為x千克，怎么樣列？

于是，底下學(xué)生一片騷動(dòng)，站著發(fā)言的學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。再經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)后，支支吾吾地說(shuō)出答案。

學(xué)生：設(shè)蘋果為x千克，則橘子為（6-x）米，由題意得：3.2x+ 2.6（6-x）=18，……

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生預(yù)示結(jié)果和方法會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先不要急于對(duì)學(xué)生的答案和思考下結(jié)論，不要扼殺學(xué)生的思維結(jié)果，讓學(xué)生把自己的想法闡述清楚，即使有定論的結(jié)果應(yīng)該重新質(zhì)疑。“如果假設(shè)橘子為x千克，怎么樣列方程？”然后老師可以重新質(zhì)疑，或者引導(dǎo)學(xué)生“如果我們?cè)O(shè)蘋果為x千克，母親：送人了？送誰(shuí)了？（放下抹布，盯著女兒）

女兒：我爸爸不是說(shuō)給我了嗎？您干嗎還管呀!

母親：那可是你爸爸從非洲帶回來(lái)的呀。你知道有多貴重嗎？就是我和你爸也舍不得送人。可你卻……

女兒：不貴重，還不送人呢，就怕拿不出手。

母親：這是怎么說(shuō)話的呢？

女兒：媽，既然都給我，我就有權(quán)把它送同學(xué)！煩不煩人呀？

母親：不錯(cuò)，木雕是屬于你的，可你是屬于我的，你是我的女兒，我有權(quán)讓你把它要回來(lái)。送給誰(shuí)了？說(shuō)了半天你還沒說(shuō)送給誰(shuí)了？

女兒：不講理！還把我當(dāng)小孩，我都上初中了。就不要、就不要、就不要……

母親：你說(shuō)!我怎不講理了？我怎不講理了？我是你媽，讓你要回來(lái)，就得要回來(lái)！這就是理。

女兒：就是不講理！就是不講理！

母親：我也甭跟你廢話。要不回來(lái)木雕，你就甭進(jìn)這個(gè)家，這就是理。

女兒：您，您欺負(fù)未成年人，您犯法！（獨(dú)白）越是讓我要，我就越不要。

母親：你還別跟我你我他仨的，回到這個(gè)家，得聽我的，我的話就是法！我就是法！

女兒：就算您是法，也是無(wú)法無(wú)天那個(gè)法！是無(wú)法。

母親：反正，今天不要回木雕就甭回家。

女兒：不可理喻！啊啊啊啊……我可怎么辦呀。就知道欺負(fù)小孩！

通過(guò)同學(xué)們繪聲繪色的表演，課文的人物形象更加生動(dòng)活潑。課堂也爆發(fā)出一陣陣掌聲。教育家葉瀾指出，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。”在課堂表演中，老師不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠(chéng)、探求的態(tài)度看待問(wèn)題、關(guān)照學(xué)生。因此，學(xué)生不再感到壓力，而是心馳神往，激情滿懷，積極而富有創(chuàng)意地投入到課堂活動(dòng)中，使課堂真正成為學(xué)生暢所欲言、靈氣飛揚(yáng)、魅力四射的課堂。

二、課堂表演反思

1.能使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)

課堂表演有著很高的教學(xué)價(jià)值，它組合了各種智力因素和非智力因素，調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的追求和體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來(lái)，尤其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

正如曹禺老先生所說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力。”“課堂表演可以啟發(fā)學(xué)生的潛在的智力，使他們對(duì)聽課、讀書發(fā)生興趣……”

2.表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)方法的選擇必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在興趣中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。初一學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、求知。表演這種新鮮而又別開生面的教學(xué)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的表演欲望，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，表演的同學(xué)聲情并茂，一些平時(shí)坐不住的學(xué)生都被吸引住了，尤其對(duì)表演準(zhǔn)確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，激發(fā)了他對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)在的潛能和動(dòng)力就會(huì)充分發(fā)掘出來(lái)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、語(yǔ)文課堂表演的方法

要真正讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，就要靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。語(yǔ)文課堂表演使學(xué)生從大量的閱讀中逐步品味到語(yǔ)文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。為此，我們應(yīng)該教給學(xué)生課堂表演的方法：

首先，應(yīng)該仔細(xì)閱讀課文文本，仔細(xì)分析人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。寫出劇本。演員們熟悉劇本，背誦臺(tái)詞。

其次，在分析文本的基礎(chǔ)之上，抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去演。

再次，還要注意抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去瑯瑯地讀。

最后，抓意境描寫，發(fā)揮想象去演。

經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，選拔一些熱情活潑、熱愛表演的孩子做示范。選出導(dǎo)演和演員。之后再由點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全班同學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也不妨讓表演為課堂教學(xué)助助興，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)加把火，促進(jìn)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。

［1］吳效鋒.新課程怎樣教教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［M］.1版.沈陽(yáng)出版社，2003-01.

［2］韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論［M］.廣西教育出版社，1996-12.

［3］丁伯榮.走進(jìn)新課程［M］.江蘇教育出版社，2002-04.

·編輯 李建軍