基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中化學教學模式改革探析

高靜

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）

基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中化學教學模式改革探析

高靜

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）

初中階段是學生學習能力、學習意識以及學習習慣養(yǎng)成的重要時期，初中階段化學課程的教學也是如此。主要研究了基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中化學教學模式改革措施方法。首先，研究了在初中化學學習方面，學生所需要具備的創(chuàng)新能力標準，從學生的化學動手實踐能力、化學理論創(chuàng)新能力以及化學思維創(chuàng)新三個方面進行了概述，在此基礎上，重點詳細論述了如何基于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)優(yōu)化初中化學教學模式，從分層教學模式，情景教學模式以及探究式教學模式三個角度來增強學生的化學創(chuàng)新能力，為初中化學課程的教學提供經驗參考。

初中化學；創(chuàng)新能力；教學模式

隨著素質教育改革的不斷深化，初中化學教學逐漸向著自由化、創(chuàng)新化、多樣化以及個性化方向發(fā)展。其中，初中化學課程的教學尤其提倡創(chuàng)新化，一方面表現(xiàn)為初中化學教師教學方式、教學模式、教學思維、教學渠道的創(chuàng)新發(fā)展，另一方面是指對學生化學創(chuàng)新方面各項能力的培養(yǎng)。作為一門實驗類科學，化學教學以及化學發(fā)展都離不開創(chuàng)新推動，如何根據(jù)學生化學創(chuàng)新的培養(yǎng)方向來優(yōu)化初中化學課程的教學實踐，是當前初中化學教學實踐所需要研究的重要問題。

一、學生在初中化學學習方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)標準

1.學生化學動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生化學動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生化學創(chuàng)新方面的基礎。化學是一門實驗類學科，任何化學規(guī)律、化學理論的總結和歸納都離不開化學實驗的千萬次創(chuàng)新和探究。因此，在培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力方面，教師首先要注重培養(yǎng)學生的化學實驗創(chuàng)新能力，即讓學生能夠在安全的實驗范圍內進行創(chuàng)新，增強學生所掌握化學實驗的多樣性，提高化學實驗的代表性等。

2.學生化學理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

任何一門實驗類科學的推動和創(chuàng)新都離不開理論方面的創(chuàng)新和研究。化學理論的創(chuàng)新是基于化學實驗創(chuàng)新能力的基礎上而展開的，是化學實驗創(chuàng)新能力的升華。教師在培養(yǎng)學生學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，不能忽略對學生化學理論方面創(chuàng)新的培養(yǎng)，需要教師對學生進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。

3.學生化學思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

化學思維創(chuàng)新能力是學生培養(yǎng)化學創(chuàng)新能力的最高階段，只有提高了學生的化學思維創(chuàng)新能力，才有可能真正有效提高學生的創(chuàng)新能力。學生化學思維創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在獨立解決化學問題，獨立完成化學探究過程方面，這一創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求初中化學教師給學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。

二、如何基于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)優(yōu)化初中化學教學模式

1.采用分層教學模式，提高不同學生的化學動手創(chuàng)新能力

學生化學動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要學生積極參與到化學實驗實踐的過程中，通過高頻率、高質量的化學實驗練習才有可能提升學生的化學動手創(chuàng)新能力。但是，學生在化學實驗動手能力基礎、化學知識基礎、化學實驗操作能力等方面都有所不同，提高學生的化學實驗動手創(chuàng)新能力需要教師針對不同能力基礎的學生展開不同側重點的教學實踐，即使用分層教學模式。

如，在學生進行氧化銅還原反應實驗教學中，教師就要針對不同層次的學生提出不同的實驗要求，對于化學基礎優(yōu)秀、化學能力良好的學生，教師要引導學生思考氧化銅可不可以用其他氧化物來代替，如何代替等，而對于化學能力基礎差的學生，教師的教學重點要集中于氧化銅還原實驗裝置組建原理等。

2.采用情景教學模式，激發(fā)學生化學理論創(chuàng)新能力的提升

對于激發(fā)學生化學理論創(chuàng)新能力方面，教師要采用情景教學法，讓學生在一個特定情景中進行思考，考慮用什么樣的化學原理可以設計實驗，從而解決情景中的具體問題。

如，在試劑酸堿度自己混合溶液的成分檢驗方面，教師可以給學生一個命題，讓學生自己研究應該用什么樣的試紙或什么樣的試劑來證明混合溶液的酸堿度以及混合溶液的成分，且要讓學生了解使用該試劑的原理等，從而提高學生的理論創(chuàng)新能力。

3.采用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的化學思維創(chuàng)新能力

在探究式教學模式中，教師可以給學生創(chuàng)造一個寬松的化學探究環(huán)境，有助于學生化學思維的發(fā)散，對培養(yǎng)學生在化學思維方面的創(chuàng)新能力十分有利。探究式教學模式要求教師在教學中轉變教學思維，把學生放在探究教學的中心，教師在教學中進行引導。

如，在鹽類化合物的水溶性中，教師可以讓學生進行自我探究，將各類酸根與不同金屬形成的化合物的可溶性進行總結，并讓學生在課堂中進行討論，從而得出常見金屬鹽類化合物的水溶性總結結論，并將這一結論具體化為表格，不僅能幫助學生進行理解和記憶，還可以提高學生的化學思維創(chuàng)新能力。

綜上所述，初中階段化學課程教學模式的創(chuàng)新需要教師根據(jù)學生的學習實際情況，按照學生在化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的各項標準，對初中化學教學模式進行優(yōu)化和探索，從而提高教師教學效率，切實有效增強學生的化學創(chuàng)新能力水平，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的化學人才。

［1］李青偉.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中化學教學模式改革探析［J］.課程教育研究，2014（17）：187-188.

［2］鄭剛.化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探析［J］.成才之路，2014（36）：90-91.

·編輯 魯翠紅