如何利用“一導二跟三評”進行數學課堂教學的改革

李水平

（上饒市沙溪中學）

如何利用“一導二跟三評”進行數學課堂教學的改革

李水平

（上饒市沙溪中學）

時代在進步，信息更新速度之快更是驚人。導致傳統(tǒng)教學跟不上步伐，和學生之間產生較深的代溝，老師教學費力，學生學習吃力。而且體現新理念的教材層出不窮，但是教學手段卻相對落后，更是無法體現教材的科學指導精神。特別是對于數學這門學科來說，學生的理解能力對教材的解讀能力很重要，因此，保持教學的創(chuàng)新精神是重要的職業(yè)素養(yǎng)。在此背景下提出“一導二跟三評”的教學模式，進行有效的創(chuàng)新教學。以此為方向，簡述在其基本思想的指導下進行的數學課堂教學改革。

教研制度；教學跟進；評價；教學模式；探索

新課標提出了許多新的教學理念，但是受制于老師的教學水平，學生感受到的教學改變并不多，所以，整體成績沒有很大的變化。而且數學學科和其他學科不同，數學學習方法的思想滲透是很重要的教學方面，所以，學生要采用新的方法來學習數學思想和必要的應用技能。而且還要學會將這種思維運用到生活中去，這都需要老師采用更具創(chuàng)新性、實踐指導性、生活性的教學方法。在新教學方法實施時，還需要老師的監(jiān)督觀察，發(fā)現漏洞、彌補缺陷，更通過老師之間的相互討論達到教學成果共享，教學水平共升的目的。

一、吸收新的教學思想，獲得導研制度內容

導研制度，指課前教師制訂的導學研究，主要為課堂的教學方式，是課上實踐的初始內容，也是創(chuàng)新教學的第一步。教學資歷比較深的老師對教學有自己的一套規(guī)律，而且對學生的學習規(guī)律也比較了解，但是他們往往固定思想比較嚴重，對新事物的學習和吸收比較慢。年輕老師缺乏教學經驗，但是對新的教學事物比較感興趣，常常上手比較快，但是對一些教學的突發(fā)事件也難以掌控。所以，導研制度的初衷，就是融合這些老師的優(yōu)點，優(yōu)勢互補，通過討論來獲得課堂教學方案的雛形。年輕老師可以多提出一些意見，年長的老師則根據實際的教學經驗予以糾正和完善。另外，對于大多數的數學老師來說，更應該隨時跟上時代的步伐，積極從網上學習或者是聽教學講座等，能有自己的一些導研意見。導研制度，一定要制訂較為完整的教學方案和導學案，可以用在教學中以做檢驗。

二、開放導研結果課堂，更多老師積極參與

將之前制訂的導研結果跟進到課堂中，這也就是“二跟”，由一位老師主要講解，其他老師觀察課堂教學效果、學生反映，從而記錄教學效果。選擇教學老師，一般遵循“誰提出，誰實踐”的原則，這樣能給年輕老師一些機會。另外，該老師也對此教學方法比較熟悉，更容易把握其精髓。而其他數學老師也應該發(fā)揚團隊精神，積極參與到該老師的課堂中，幫助監(jiān)督和評價教學方法，從而獲得更加科學的結果?！岸笔呛苤匾慕虒W跟蹤過程，也是實踐過程。一個新的教學方法只有經過幾次的實踐，才能逐漸得到完善，才能形成可行性的教學方案，才能被大多數老師拿來使用。除了讓本團隊的數學老師參與進來之外，還可以邀請其他老師聽課，從更加客觀的角度記錄課堂教學結果。

三、科學評價導研課堂，積極改善課堂教學

記錄課堂結果之后，就是對課堂的科學評價，從優(yōu)點到缺點一一列舉清楚。而且每個老師的觀察角度可能有所不同，還需要綜合幾位老師的意見?？偨Y教學上的得失，進行二度改善，然后再由其他老師上課實踐，再次進行評價。這類似于我們教學中的評價過程，也是本文教學體系中的“三評”。因為數學教學具有很強的邏輯性，所以，課堂中學生的思考表現是很關鍵的，也是在課堂中容易體現出來的。根據“三評”的結果，恰當地進行教學糾正，省去一些累贅的環(huán)節(jié)，增加一些利用學生理解思考的環(huán)節(jié)，突顯學生為主體的教學理念，讓學生更多地去使用數學。再者，主講老師的意見也很關鍵，站在教學者的角度上對教學進行評價，是教學方法的基本特征，也是老師和學生進行課堂交流的表現。

四、循環(huán)導研評價過程，實現逐步穩(wěn)定提升

“一導二跟三評”的教學過程不是一次就能完成的，而是需要經過幾次循環(huán)，每次的教學都能有所成長。所以，這個過程必須要有連續(xù)性，能夠在一段時間內集中完成，然后再付諸于教學實踐當中。而且每次修正教學方案要做反思和積累，每個新的教學方法的由來都不簡單，一方面這些積累能夠提醒自己隨時保持教學嚴謹性，另一方面也能記錄教學方法的由來，在后期修改時有基本的理論依據。通過循環(huán)導研、實踐和評價的過程，讓整個教學過程更加飽滿，也能夠在不斷積累的教學經驗中實現穩(wěn)步的提升，是自己寶貴的教學財富。作為教學管理者，可以針對這些記錄給予教研小組獎勵，提高他們教研的積極性，為提升老師的教學水平做出政策上的支持。

總之，課堂教學改革不是一朝一夕的工作，而是在反反復復的提出、實踐和反思中不斷完善的，需要老師、學生及學校的支持。特別對于數學這門學科，更是需要注重從思維上的改革，培養(yǎng)學生思維能力，提高學生學習能力。

［1］陶愛忠.通過試題評價引導小學數學課堂教學改革［J］.兒童大世界月刊，2016（1）.

［2］茍光燦.新課改下數學導學案的制作方略［J］.成功（教育），2013（1）.

·編輯 王團蘭