初中物理高效課堂探微

彭克祥

（安徽合肥市肥東縣撮鎮中學）

初中物理高效課堂探微

彭克祥

（安徽合肥市肥東縣撮鎮中學）

在新的課改背景下建構初中物理高效課堂，是提高學生的學習效率和教師完成教學任務的完美結合，同時也是凸顯教育教學形式的革命性變革。通過厘清傳統物理課堂教學存在的問題和構建高效課堂的應然性，進而探析在新課改下如何建構初中物理高效課堂，以期對廣大師生有所啟示。

新課改；初中物理；高效課堂

高效課堂的建構是在新課改背景下，以學生為主體，引導學生自主學習物理。教師既要從新的教育理念、模式上轉換傳統的教學思想，又要在教學實踐中，真正做到高效率完成教學任務，讓學生積極主動地在物理課堂上學習物理，提高學生學習物理的效率，從而使學生的物理科學素養能力不斷得到提高。

一、傳統初中物理課堂教學現存問題

1.學生主體性凸顯不足

在傳統物理教學中，課堂一味凸顯教師的主導性，教學過程成為一種單向的知識灌輸和行為控制，最大限度地抑制了學生主體性的發揮，沒有思想交流和情感互動，這必然違背了學生物理科學素養的形成和發展的規律，很難完成物理教學目標。因此，這種落后的教學理念會蘊含于整個過程，影響學生主觀能動性發揮，影響課堂教學效率。

2.課堂教學內容與方法不耦合

在物理教學實踐中，教學方法的選擇應與物理教學內容相耦合。初中物理學是由物理概念、原理、規律、方法和科學實驗組成的理論體系。在這一系統中，不同的內容應配備相應的教學方法。比如，在教授物理概念時，定量的物理概念一般要在數據的測量、比較、分析、綜合、歸納等過程中完成，因此需要配對實驗法或實驗探究法。而定性的物理概念往往可以通過列舉物理事實，運用演繹和歸納法，在邏輯分析中完成，因此，應配對講授法。而現實物理教學課堂中，受傳統教學模式的浸化，教師一味地運用單向式的“灌輸式”講授，忽略了教學內容和方法的切入點，使物理學習的內容和形式枯燥無味，弱化了學生物理能力的提高。

3.筆試成績權重與其他目標

在應試教育背景下，對學生學習成效的評價倚重于學生的筆試成績，一張試卷就代評了學生學習物理的成效，這樣的評價過于絕對和單一化，造成了大部分學生的動手能力、創新能力、情感態度與價值觀方面的缺失，成為“單向度”人。遏制了學生學習物理的積極性，無法使學生的潛能發揮出來。“人的發展是‘全人’的發展。知識、能力展于認知范疇，而單純地著眼于認知活動或伴有大腦活動的心智發展，人格是不可能健全發展的。”

二、在新課標下如何建構初中物理高效課堂

1.建立新型師生關系（從主體性到主體間性）

過去，我們把單向式的主體性物理教育稱為“填鴨式”教育，那么主體間性物理教育就可以成為高效課堂新的教育模式和理念。鑒于此，主體間性物理教育既強調其情感價值的引導作用，充分尊重學生的主體地位，關注他們的自主建構。與此同時，主體間性物理教育還注重培養學生的主體性人格向主體間性人格的轉換，而且主體間性人格的人把他人看作是與自己一樣，能與他人友好相處、真誠合作。正如哈貝馬斯指出：“只有主體之間的關系才算得上相互關系。因為主體之間的關系是互動的、雙向的，而主體與客體的關系是分主動和被動的，是單向的。因此，不能稱為相互關系。”

2.凝聚教師課堂授課質量

（1）把方法與教學內容相耦合。物理學具有較強的科學邏輯性，教師應選用恰當的方法，使學生更好地把天賦、潛能發揮出來。如，筆者在教授電磁學時，一半以上學生左右手定則分不清，記不牢，我便選用形象“造字法”，來加強記憶，即，“幼發拉底河”這河流名中“幼”通右，“發”通發電，意為右手發電，這樣就厘清了這個概念的內涵，學生學得輕松，記得深刻。

（2）注重思維結構的訓練。高效課堂由于時間的限定，必然要求思維結構的合理性，才能帶來高效，而傳統的物理教學注重演繹訓練，輕歸納。這種“定理—公式—例題—練習”的演繹式思維訓練，有益于學生繼承性的認知學習，但不利于學生創新能力的發展。因此，必須要轉換到“問題情景—建立模型—解釋—應用和拓展”的歸納式思維訓練，這是一種從特殊到一般再到特殊的訓練模式，有益于學生的創新性學習。

3.高效物理課堂應該回歸生活

我們生活在高科技發展時代。因此，在新型炊具、家用新型電器和新型交通和通信工具中，都蘊含著許多學生感興趣的物理知識和問題，教師要結合教材及學生的實際選擇一些與生活密切相互的素材用于高效課堂，以激發學生學習物理的興趣和潛能。但如何選擇貼近生活的素材呢？筆者有以下幾點感受：一是舉例要貼切；二是舉例要適當；三是舉例要適時；四是舉例要能回歸到生活實際中。

［1］應向東.物理課程與教學論［M］.北京:科學出版社，2013：69.

［2］駱安瓊.交往理論視閾中的思想政治教育［D］.合肥工業大學，2010.

·編輯 段麗君