高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

陳文

（福建省平潭縣第一中學(xué)）

高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

陳文

（福建省平潭縣第一中學(xué)）

地圖在地理教學(xué)中有著非常重要的作用，它是地理學(xué)的第二語言，讀圖對于學(xué)習(xí)地理來講是一項(xiàng)基本功，掌握讀圖能力就可以成功解題，這也是高中地理教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。從培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能、培養(yǎng)析圖技能、培養(yǎng)繪圖技能、提升圖表解題技能幾個(gè)方面介紹了高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

高中地理；地理教學(xué)；讀圖能力

在地理學(xué)的發(fā)展過程中是先有地圖，之后才有系統(tǒng)的理論知識。觀察和分析地圖能夠了解與掌握地理事物之間的具體關(guān)系，在地理學(xué)習(xí)中有著重要的地位。現(xiàn)在的地理教學(xué)中已經(jīng)開始重視地圖的作用，很多地理試題中都有地圖方面的內(nèi)容，對學(xué)生讀圖能力提出更高的要求，作為高中地理教師要采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，進(jìn)而提高地理成績。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能

在高中地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先記住“常用圖例”。記住常用圖例就能夠知道每個(gè)符號所表示的具體文字說明，以及相應(yīng)的地理事物，同時(shí)掌握表示地理事物的方法與一些專門的地圖概念，比如，分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖和地理聯(lián)系圖表等，讓學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，學(xué)習(xí)到的地理事物和現(xiàn)象能夠很好地落實(shí)到地圖上，使學(xué)生掌握的地理知識更加具體，幫助學(xué)生建立地理空間概念。通過閱讀地圖可以達(dá)到了解地理知識的目的，只有讀懂地圖才能真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。在學(xué)習(xí)地理中先要看地圖的名稱，通過名稱來確認(rèn)地圖內(nèi)容，再根據(jù)地圖上所顯示的經(jīng)緯網(wǎng)來判斷需要了解事物的位置、范圍與方向，通過地圖上面標(biāo)注的符號進(jìn)一步確定各類地理事物，比如，平原、高原、山脈、海洋、城市、交通線、礦產(chǎn)、自然保護(hù)區(qū)等。每個(gè)地圖的比例都會有所區(qū)別，要掌握地圖比例，學(xué)會比例尺換算實(shí)際距離，通過等高線判斷地形、起伏、坡度以及山脈走向等。教師培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能要遵循三個(gè)原則：首先，圖文結(jié)合原則。把地圖與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，形成一種互補(bǔ)關(guān)系，通過地圖讓教材內(nèi)容更加直觀、形象、具體，學(xué)生在讀圖中更好地掌握教材內(nèi)容以及圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“中國的疆域和人口”這一課時(shí)，在課本上所介紹的我國三十四個(gè)省級行政區(qū)的位置、名稱、簡稱與省會，只是簡單的概念名詞，教師可以在黑板上展示大幅中國政區(qū)圖，把每個(gè)地理對象的特征在展示中引導(dǎo)學(xué)生觀看，使概念進(jìn)一步直觀、形象、具體，加深學(xué)生的理解與印象。其次，精減原則。地圖中所顯示出的信息量是十分龐大的，因此，教師要在讀圖之前，提醒學(xué)生注意讀圖主題，幫助學(xué)生選擇性地獲取信息，也就是在學(xué)習(xí)某個(gè)地理知識時(shí)需要在地圖上獲取哪方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生確定讀圖目標(biāo)。第三，聯(lián)系原則。在讀圖時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生注意多向聯(lián)系，學(xué)會新舊知識之間的融會貫通，鞏固舊知識、掌握新知識，激發(fā)對未知的求知欲望，幫助學(xué)生增強(qiáng)地圖的記憶力、聯(lián)想力與概括能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生析圖技能

在讀圖的基礎(chǔ)上提高析圖能力能夠掌握地圖上更多的地理信息，尤其是隱性信息。析圖就是對讀圖時(shí)所獲取的相關(guān)地理信息進(jìn)行思考、分析、取舍、重組地理信息，進(jìn)而總結(jié)出相關(guān)的地理成因、要素、特征與規(guī)律之間的具體內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生分析圖的技能，可以設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生讀圖，把問題作為導(dǎo)向，固定學(xué)生的讀圖范圍，培養(yǎng)學(xué)生對讀圖信息進(jìn)行整理與加工的能力。教師歸納、綜合地理知識后，引導(dǎo)學(xué)生掌握一圖多用、一圖多思。每一幅地圖都可以提出相應(yīng)的問題，由淺入深、由表及里，不斷深化學(xué)生的地理知識，提高思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度觀察與思考同一幅地圖，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。比如“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，可以從不同角度來進(jìn)行觀察與分析圖中的四個(gè)方框，從生態(tài)系統(tǒng)組成角度觀察，可以分析四個(gè)方框分別表示哪部分；從海陸間水循環(huán)角度觀察，可以分析出表示海水、降水、地表徑流與地下徑流的地理特征；從地殼物質(zhì)循環(huán)角度分析，則表示巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖。通過多角度分析問題訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生對比閱讀分析能力時(shí)，可以對同一地區(qū)、同一要素、不同時(shí)間的地圖進(jìn)行對比，同時(shí)了解地理事物的變化過程。比如，可以把一個(gè)城市不同時(shí)期的地圖放在一起進(jìn)行對比閱讀，可以從地圖的變化中掌握城市的地域發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)變化。這個(gè)方法同樣也可以用于人口遷移、河道變遷等方面的了解。教師在教學(xué)時(shí)使用多種方法進(jìn)行地圖教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握一圖多用、多圖并用，進(jìn)一步提高讀圖、析圖能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能

在學(xué)習(xí)高中地理中的動(dòng)手操作階段就是填繪地圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題讀圖和繪圖，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的地理知識，并且把學(xué)到的書本知識靈活運(yùn)用于生活中。培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，可以通過描摹、填繪、仿繪、繪制地理圖表、漫畫等方法進(jìn)行訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)地理填充圖冊，讓學(xué)生在填充過程中更好地掌握陶冶學(xué)生用心傾聽的品質(zhì)，又可以訓(xùn)練學(xué)生甄別優(yōu)劣、即席發(fā)言的說話能力，同時(shí)還是對學(xué)生批改和教師評講進(jìn)行一次歷練。值得注意的是，使用這種方式時(shí)課內(nèi)要集中讀批說改，因此精選例文是基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生是關(guān)鍵，教師總評是保障。

教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)始終懷著一顆寬容的心，即使對那些不符合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格也采取包容的態(tài)度，力爭在每篇習(xí)作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，比如有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索；有的立意獨(dú)特，有的語言生動(dòng)；有的善長抒情，有的擅長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴(yán)密……對于學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，教師要加以鼓勵(lì)。如：“你真是生活的有心人，生活是作文的源泉，老師期待你精彩的下一篇！”“雖然語句還不太通順，但老師看出你的努力，感受到了你的進(jìn)步，相信自己，你能行！”“讀你的作文，真是一種享受”……

通過不斷鼓勵(lì)、表揚(yáng)，多次反復(fù)念學(xué)生的范文，讓寫得較好有進(jìn)步的學(xué)生在心理上得到滿足感，體驗(yàn)成功的愉悅。讓寫得不好，作文只為湊夠字?jǐn)?shù)沒有認(rèn)真構(gòu)思的學(xué)生通過聽讀好作文的過程中有一種羞愧感，自己怎么就不能像別人一樣認(rèn)真寫作呢？我下次一定要寫出一篇美文來讓老師讀一讀，在全班同學(xué)面前亮亮相。對于大部分學(xué)生來說，只要老師常常這樣講評作文這樣表揚(yáng)鼓勵(lì)，他們是有很大潛力和能力把作文寫好的。

這樣批改作文大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，作文批改的周期也大大縮短，起到及時(shí)反饋的作用，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣，同時(shí)也掌握了寫作的一般規(guī)律。

學(xué)生的寫作水平和批改水平參差不齊，教師要對具有不同寫作個(gè)性和修改能力的學(xué)生提出不同要求，千萬不能讓學(xué)生把文章都改成一個(gè)樣。此外，教師所提的標(biāo)準(zhǔn)和要求還應(yīng)當(dāng)比學(xué)生實(shí)際的寫作能力和修改水平要稍高一些，以便讓他們“踮起腳尖就能摘到果子”。

總之，堅(jiān)持采用多樣化作文評價(jià)方式以來，師生互相溝通、探究，取長補(bǔ)短，不僅切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，也提高了學(xué)生的寫作興趣。在今后的教學(xué)過程中，我將不斷完善已有的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，探索更有效的方法。

·編輯 孫玲娟