作業課前檢測評價的實踐研究

李兆龍

（山東省諸城市第一初級中學）

作業課前檢測評價的實踐研究

李兆龍

（山東省諸城市第一初級中學）

每次檢查家庭作業，總有些不如意的狀況：作業布置數量不多，也總有一部分同學完不成；個別同學有抄襲作業的毛病，但又不易發現；檢查完后也做了苦口婆心的點評，或采取了處罰措施，但效果并不好。再就是檢查方式，自己親自查，時間有限，有時就查不完，或查不及時；找小組長檢查，也總有“徇私枉法”的情況發生；采用抽查，又不能做到面面俱到。這種很不順利的狀況，讓我一直很苦惱。怎樣檢查作業才能調動學生的積極性，引導學生獨立認真地完成寫好家庭作業呢？

直到我使用了作業課前檢測評價才很好地解決了這一問題。我要求每位同學建立了一個獨立的課前作業檢測本，并把課前測試作為每堂課的一個重要教學環節來進行了設計，并對每個學生的測試結果進行了評價。

一、作業課前測試評價的四個環節

1.選題

每次備課，都要從昨天的晚作業中一般選取四道題，測試題兼顧學生基礎，分難、中、易三個層次，題目要典型，要具有復習鞏固舊知，作業檢查反饋、導入新課學習之要求。

2.測試

用PPT或學案等形式在課前，由學生寫在檢測本上或做在學案上，由于是作業題，多數學生用很短的時間就可以完成，一般控制在2～3分鐘以內。

3.講閱

測試完后由教師或學生再對這部分題目進行講評，小組內交換完成批閱。講閱和評價環節時間一般在2分鐘以內完成。

4.評價

我建立了作業課前檢測分層評價機制。我根據學生的學習成績及能力以及學生本人的申請意愿把本班同學分成A、B、C類三種情況：平時基礎好、能力強、成績突出者為A類，這類學生約占全班人數的30%，成績、能力相對一般的中等學生為B類，這一類學生約占全班人數的50%左右，剩余的20%的學生為基礎差、學習困難的為C類。對A、B、C類的學生的評價標準也不一樣。我每次都要椐試題的難易程度，靈活掌握評分標準。一般情況下，A類學生要求全對，B類學生正確率一般在60%以上，C類正確率在60%以上才能達標記1分。學習小組長每次要將本組成員得分報給課代表，每周課代表將本周情況匯總后在班里公示。同時作業課前檢測評價成績將作為一項重要指標連同期中、期末成績納入學生學期末的本科成績評價。

二、作業課前測試評價的意義

1.注重了學生學習的過程性評價

作業是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑，作業的管理也是提高學生學習成績的重要途徑，通過作業課前檢測評價將作業評價成績將作為一項重要指標連同期中、期末成績納入學生學期末的成績評價，改變了過去單一的學科考試成績評價方法，注重了學生平時的學習過程管理和評價。

2.提高了學生完成作業的積極性和學習的自主性

實施課前測試評價，抄襲作業已沒有了任何意義，因為老師測的是你這些作業題目會了沒，不是寫了沒，所以學生完作業的積極性空前提高，特別是以前那些經常完不成作業、抄作業的學生幾乎不見了蹤影，很少碰到作業不認真的學生。以前總見一部分學生很多不會做的題總是空著，等老師來講，現在為了取得理想的課前測試成績，每次上課前都看到一些C類學生在向A類學生請教不會的題，學習的自主性明顯提高。當學習困難的學生開始主動提出不會的題找身邊的同學講，那么他們成績的提升就是一個很明顯的事情，有利于大面積提高教學質量。

3.提高了課前復習這一教學環節的效率

課堂的教學效率反映到學生身上就是有多少學生參與到問題的思考中。以前的課前復習環節，采取的形式就是找幾個同學上黑板板演，或是叫起幾個同學來提問，但往往是當被叫到的學生開始工作時，其余的學生就各干各的了，并不進行思考。現在把這一環節變成了測試，變成了作業的檢查，全體同學都要積極參與，在此期間還便于老師密切注視學習困難的學生的情況，全體同學參與到思考當中，這一教學環節的效率得到了明顯提高。

三、實施作業課前檢測評價需要注意的幾個問題

1.精選作業測試題要作為備課的一項重要內容來對待

題量要恰當，既不要太多，以免占用課堂的大量時間，也不要太難，要做到難、中、易結合。大部分作業基本上是課本的例題、練習題、練習冊上的題或來自老師的講義。

2.要注意把測試與評價相結合

做好學生的任何一項工作都離不開評價，要本著以鼓勵為主、充分調動學生積極性的原則。評價的標準要面向全體學生，實行分層次評價，讓每一個學生都有通過自己的努力獲得好成績的機會。

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·編輯 溫雪蓮