初中數學試題講評策略探究

劉文金

（江西省贛州市寧都縣田埠初級中學）

初中數學試題講評策略探究

劉文金

（江西省贛州市寧都縣田埠初級中學）

試題講評是數學教學的一個重要環節，教師要從這里得到學生學習水平的反饋并為學生數學能力的提高提出建議和解決辦法，學生在講評中學到的東西就更多了，對錯題的量化分析，總結出系統性的錯誤，將數學水平不斷進行優化。就初中數學試題的講評為例，主要分析了目前初中數學試題講評的問題并試圖提出一些建議，激活數學老師和學生的創新性思維。

初中數學；試題講評；優化分析

一、初中數學講評課存在的問題

1.“喂食”講評

考慮到初中低年級學生的思維能力，獨立學習能力都不是很強，數學老師采用了和小學階段比較接近的“喂食”講評法。在習題講評時面面俱到，從解題的第一步板書到解題的最后一步，包括解題之前的“解”字也要對學生耳提面命，解題的格式也需要在課堂上不斷強調；在解題思路上，幾乎也由老師一手包辦了，缺少對學生啟發性思維的訓練，老師往往十分主動地給出某道題的答案，然后開始步驟講解，好好的數學課愣是被改造成了速錄師的培訓課堂，學生在下面幾乎是狂抄筆記，沒有時間進行思考，將老師嚼碎的知識囫圇吞下就算萬事大吉。

2.講評重點不突出

無論是什么課型都需要有自己的節奏感，教師只有掌握了一節課的節奏，將每節課上得有張有弛、進退有路，才能算一節有質量的課。對于數學，很多老師在講解知識時可以做到突出重點，但是在講評習題時就顯得有些不足了，很多老師在講評試卷時會選擇從第一道題講到最后一道題，每道題都進行詳細的講解，使得一節課都處于無限解題的灌輸中，初中學生的自我注意力還不能做到45分鐘的高強度集中，因此在這種沒有重點知識或者全是重點知識的課堂中很容易產生大腦疲倦，從而影響到聽課質量。

3.“就題論題”思想

盡管老師在講解數學習題時付出了極大的耐心，希望學生就此掌握某一種知識，但是得到的結果并不理想，學生不僅沒有遷移的能力，就連下次遇到同類型的題目也無法做出解答，這其實和我們的講評課脫不開關系。老師在講題時往往沒有聯系到教材上的數學知識，將解題技能與數學知識相脫離，這種講評方法就像我們今天說的“治標不治本”，給學生外在的傷口敷一層藥以為萬事大吉，但是里面的毒瘡卻開始惡化甚至影響到以后的數學學習。

二、數學講評課優化建議

1.鼓勵學生合作解決

小組合作學習發展到今天已經不再是一個新鮮名詞，但是真正發揮作用的小組合作學習卻很少，原因在于小組合作學習運用的范圍并不大，只在講授新課時偶爾讓學生對某一問題進行討論，除此之外便將這一形式束之高閣，事實上，小組合作學習在講評課上也許可以發揮出更大的作用，老師在講題之前鼓勵學生小組內探討出解決辦法，正式講課時老師可以簡單偷個懶，讓學生走上講臺進行講解，有時還會發現不同的小組可能找到了不同的講解辦法，講完之后，由老師和同學們一起進行點評，并將這次講解完善規范，這樣就改善了老師一味喂食教學造成的學生思維懶惰。

2.突出重點，張弛有度

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”學習數學本身就是一項格外費腦的精神活動，因此即便在短短的45分鐘的課堂上，老師也要掌握好節奏，講評數學題時，可以就一些典型的和重點的對學生進行講解，而對于那些比較常見的，大部分學生已經掌握的可以同之前的小組合作相結合，把這些題交給學生自己解決，老師不定時抽查作為監督，而課上的詳細講解，老師要特別注意細節，例如，在應用題上很多學生對題中的一些打折、加速度之類的概念就不是很了解，所以常常遇到應用題就一臉懵，老師就應該針對這個問題專門地教會學生如何讀題，如何審題，強調理解數學的能力，而不是解題的技巧。

3.引導學生進行聯想

思維的基本過程是聯想。開闊的、迅速的聯想能力是學生快速解題的保障。因此，老師在上講評課時要針對初中生的思維特點，有意識地進行一些變式訓練，啟發學生進行思維的擴散，將數學題的條件、問題進行一些變化考驗學生，或者在講題時就題的性質啟發他們聯想到其他的數量關系、等量關系、數學模型等等，將知識分類總結，并且學會利用“數形結合”對現有問題進行分析，訓練出學生獨立思考的思維能力。

實踐證明，一節有質量的數學習題講評課對學生學習數學將會起到基礎性的作用，如何上好一節講評課需要所有老師不斷地探索努力，本文僅僅對初中數學講評課存在的一些方面問題提出了簡單的分析，但數學領域何其浩瀚，想要面面俱到實非一人之力所能完成。“授人以魚，不如授人以漁。”希望大家能共同為學生思維能力的提高而努力。

［1］鄭金洲.課堂教學的50個細節［M］.福建教育出版社，2012-02.

［2］吳亞萍，吳玉如.“新基礎教育”發展性研究專題論文案例集［M］.中國輕工業出版社，2004.

·編輯 溫雪蓮