淺談小學作文之教學

楊 波

(滎經縣煙竹鄉中心小學 四川雅安 625200)

淺談小學作文之教學

楊 波

(滎經縣煙竹鄉中心小學 四川雅安 625200)

新修訂的《小學語文新課程標準》在“關于寫作教學”部分中指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”而在實際教學中，要做到《課標》規定的各點要求，卻是十分不易的。總的來說，學生們大多怕寫作文，難以調動其濃厚的寫作積極性。究其原因，雖是多種多樣，但歸根結底是：寫什么和怎么寫。那么怎樣才能激發學生的寫作積極性和培養他們的寫作能力呢？我認為，應從下面四個方面入手。

小學作文 提升興趣 方法

一、寫作積極性——寫作興趣的培養

興趣是學習的動力。學生有了寫作興趣，就有了作文的潛力。學生一旦有了寫作興趣，就會愛上作文。另外，自信也是學生作文時不可缺少的因素。當他們體驗到成功的喜悅，特別是得到同學、老師的贊許、肯定時，就會產生表現欲，變“要我寫”為“我要寫”。通過引導學生參與評改作文，在學習園地中展出優秀作文。既可培養他們的興趣，又可增強他們的自信，具體做法：一是全體評議。學生作文后，教師及時閱讀，選好、中、差有代表性的作文作示范點評，然后再選一篇最具典型性的作文讓大家一起評改，各抒己見，進而各位學生再修改自己的作文。二是小組評改。四人小組輪換讀自己的作文，其他三人當評委，輪流改作文。這樣才能激發學生的表現欲，在讀自己的作文、或“指點”另外同學的作文時，顯示自己的能力，在自信心上會有極大的的滿足。同時，全體或小組評改，既可活躍課堂氣氛，學生間又可以取長補短，對提高作文質量十分有利。三是教師評改，主要在評語上下功夫，盡量發掘出學生作文的“閃光點”，予以鼓勵。從而增強他們作文的興趣。四是在班上舉行優秀作文展和進步學生作文展。通過將學生優秀作文在班上展出能充分調動學生的創作欲望，使他們為爭取表現自己的機會而積極創作；同時也不能忘記鼓勵那些在寫作上有進步的學生，也應適當地展出一些進步大的學生作文，因為得到肯定和鼓勵是前進的動力。這樣才能幫助全體學生形成濃厚的寫作興趣。

二、打好寫作基本功，讀寫結合，在模仿中創新

在學生實際寫作中，往往審題不準，不善選材，層次雜亂，抓不住重點，語言詞匯貧乏。那么要克服這一缺點就必須進行寫作技巧、寫作基本功的訓練。寫作技巧、基本功從何而來？其實，就來自教材課文中、課外小學生優秀作文中。古詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師要善于指導學生靈活運用在閱讀教學中學到的寫作知識和技能。在閱讀中，不僅要理解課文內容，還要把它變成自己的東西。要強化讀寫結合的主觀意識，克服重讀輕寫的現象。在閱讀教學中，有機地滲透寫作指導。要指導學生有目的地多讀一些課外兒童讀物，幫助學生拓寬視野、積累素材、領悟寫作技巧。其次，就是讓學生在寫作中學會模仿，但不能機械的套作；要指導學生在模仿中有所創新，才能將別人的東西變成自己的。仿寫，可以仿內容、仿語言、仿思路，但一定要符合自己的實際情況。要根據本地的實際情況仿寫別人的寫作思路，進行創新。

三、學會觀察，注意在生活中積累寫作素材

寫作來源于生活，脫離了生活是無法寫出生動、優美的文章來的。魯迅先生就說過小說有關人物形象的刻畫是“雜取種種人，合成一個人”。有許多學生平時見識少，寫作素材少得可憐。沒有寫作材料，如何寫得出好的作文來呢？要解決這個問題，就要求教師平時多指導學生留心周圍的事物，做個有心人，時時注意身邊發生的事，養成留心觀察的好習慣。同時教師在教學中除努力傳授好理論知識外，還應盡量利用節假日和課余時間，積極組織學生參加校內外的科技活動、文體藝術活動、趣味活動等豐富多彩的社會實踐活動；根據時令特點，還可以適當組織學生春游踏青、秋游登高、冬日賞雪等貼近大自然的活動。還可要求學生適當參加家庭勞動、社區服務活動等貼近生活的活動。讓學生在活動中自覺獲得課堂內不易得到的鍛煉。當然，在開展活動的同時，還要積極指導學生注意在活動中留心觀察、多思多想，不能活動完了，除了高興，什么也不記得了。比如帶學生去春游，在未出發前就可布置學生在春游中的觀察事項：如天氣、出發時的心情、途中的景物等。春游活動過程抓住時機指導學生觀察：如山、水、樹、人物，并注意觀察仔細；同時感受此刻自己的心情，是興奮、高興或是好奇、奇怪等等。最后活動結束后，指導學生說說自己的感受、想法。此外，要積累好寫作素材，還應養成注意將自己印象深刻的事以日記的形式記下來的好習慣(當然不必拘泥于日日寫)。因為，對于身邊發生的許多事情，小學生很快就從印象深刻到模糊淡忘，最后消失得無影無蹤了。所以要指導學生養成隨時注意把自己印象深刻的事記下來的習慣。這樣既做到了及時，避免遺忘，又豐富了學生的生活積累。寫作文時，學生就不會感到無話可說、無事可寫了。

四、從說話入手，說寫結合

要搞好作文教學，必須給學生打牢語言能力的基礎。堅持說寫結合，在寫作前將要寫的文章口頭說出來，是培養學生說寫能力的有效手段。作文前，可采用以下形式進行：一、針對要寫的內容，四人小組個人輪流說自己的作文，其他三人聽，然后評論。二、請好、中、差四、五名同學起來說自己的作文，全班評論。在說的過程中教師要鼓勵學生無拘無束放開膽子說，看到什么說什么，想怎么說就怎么說，在輕松愉快中表達自己的真情實感，為下一步的寫作作準備。同時，教師要注意引導學生，使之言之有序，言之有物，符合寫作要求。這樣，既培養了學生的口頭表達能力，又使學生在未寫作之前能及時地改正自己作文中的不足之處，汲取他人的優點；同時也給部分寫作困難的學生提供了學習機會。古語云“他山之石，可以攻玉”。通過寫前練說，能使學生在作文上相互促進，共同提高，從而避免學生在寫作上“閉門造車”的現象。

結語

只要我們在作文教學中處處注意激發學生的寫作興趣、訓練學生的寫作技能、豐富學生的寫作素材、充分發揮學生的主體作用，學生的寫作水平就一定能提高。