新課改下如何改善小學數學教學課堂質量

葉丹丹

(簡陽市壯溪鄉中心小學 四川簡陽 641400)

新課改下如何改善小學數學教學課堂質量

葉丹丹

(簡陽市壯溪鄉中心小學 四川簡陽 641400)

在新課程改革背景下，小學數學教學面臨更加嚴峻的挑戰，因此，本文對新課改下如何改善小學數學教學課堂質量進行了分析，并提出了自己的看法。

新課改 小學數學 課堂質量

在教育改革工作如火如荼開展過程中，傳統的小學數學教學遇到了沖擊，傳統的教學觀念、教學方法等正在被淘汰，因此，教師如何做好數學教學工作備受人們關注。

一、理論聯系實際開展教學

在傳統的小學數學教學中，教學偏理論化是最突出的問題。很多教師在課堂教學中，將理論知識的講解作為重點，照本宣科，從而導致課堂教學趣味性低，無法引起學生的學習興趣。此教學問題的存在，在新課程改革實行過程中引起了關注，新課改要求小學數學教師在教學過程中，應將理論知識和實際生活聯系一來，以此來培養學生的實踐能力、問題分析能力。在新課改背景下，教師在開展數學知識教學中，可以先在課前對將要講解的知識進行分析，確定教學重點，然后圍繞教學重點找出與之相關的實際案例，以此來降低學生的學習難度，強化學生的學習興趣。

比如說，教師在講解西師版小學數學教材中，可以在講解用厘米作為單位量長度這一課內容的時候，為學生列舉幾個常見的用厘米作為長度單位的物品。比如說老師教學中使用的粉筆，學生使用的橡皮等。當教師提出這些具體案例之后，教師還可以讓學生自己思考，哪些物品的長度用厘米來表示作為合適。當學生對厘米這一單位長度有了一定的認識之后，教師可以繼續導入新課內容，為學生講解用米作單位量長度這一知識。同樣，教師也需要列舉一些生活中常見的案例，比如說床、衣柜等。當教師講解完厘米和米這兩個單位量長度內容之后，教師可以引導學生進行對比，讓學生知道兩者之間的差別，同時還應引導學生分析米和厘米長度單位使用的規律[1]。米一般在物品長度比較長的情況下使用，而厘米則在物品長度短的情況下使用。當學生掌握這一規律之后，教師所講解的厘米和米的知識就會被深刻記憶，這樣教師的教學目的就能夠達成。在此基礎上，教師可以為學生布置課后作業，讓學生回家將家中的一些物品用正確的長度單位來表示出來。這樣既可以幫助學生鞏固課堂上所學的知識，同時也可以激發學生的學習興趣，一舉兩得。

二、采用多樣化的教學方法

在以往的小學數學教學中，教師采用的是一言堂的教學方式，教師在課堂上通過自己的語言表述，通過對黑板與粉筆的應用，為學生構建完整的課堂教學。這樣的課堂教學方式較為傳統，已經跟不上目前社會的發展步伐，同時在這一傳統教學方法的應用下，學生學習數學知識的興趣也逐漸下降。面對這樣的情況，在新課改背景下，小學數學教師應改進教學方法，以此來提高課堂教學質量。

首先，教師應充分應用現代化教學手段。在社會不斷發展過程中，各種科學技術不斷被研發出來，這些新的科學技術應用領域廣闊，不僅可以在工業、醫療業等行業中應用，同時也可以在教育業中發揮作用。因此，在小學數學教學中，教師就可以對多媒體等一系列的現代化教學手段進行充分應用。例如，當教師為學生講解辨認方向這一課內容的時候，教師就可以結合多媒體技術，為學生創設一個逼真的課堂學習情境。教師可以在課堂教學開始之前，從網絡收集和辨認方向有關的視頻，之后通過對視頻資料的剪輯整理，將視頻資料進一步完善，之后教師就可以在課堂上播放視頻，學生通過觀看視頻，能夠對東西南北，東南、西南、東北以及西北這八個方向有深刻的認識，同時還可以進一步掌握方向辨認的方法。

其次，教師可以采用小組合作教學方法。教師在為學生講解數學知識過程中，可以將學生分成幾個小組，每個小組學生共同來探討教師講解的知識，這樣既可以加深學生對知識的理解，同時還可以培養學生的團隊合作意識。例如，教師在為學生講解平行四邊形和梯形探索規律這一課內容的時候，教師就可以讓學生小組探討，教師給予適當地引導，如此一來，學生在課堂學習中就不再處于被動地位，學生主動學習所能取得的學習效果是不同的[2]。因此，在新課改背景下，小學數學教師可以充分應用合作教學法，以此來提高課堂教學質量。

最后，教師可以采用探究教學法。教師在教學過程中，不僅要將基礎知識傳授給學生，更重要的是要讓學生懂得自己思考，具備較強的思維能力。因此，教師在教學中，就應減少灌輸式教學方法的應用，多應用探究教學法。在探討教學法中，教師可以就教材中的重點知識點，提出與之相關的問題，然后帶領學生對問題進行探究。在探究過程中，教師處于附屬地位，學生是主體，教師不能強迫學生跟著自己的思路思考，而要鼓勵學生開辟新的思考方向，久而久之，學生就會從“傀儡式”學習中脫離出來，從而獨立、自主的學習數學知識。這樣就可以提高教師的課堂教學效率，也可以培養學生的思維能力，問題探究能力等，對學生的全面發展有著積極的意義。

結語

通過上述分析可以看出，在教學體系中，小學教學是基礎階段，若是此階段教學基礎不牢固，對學生后續的知識學習有著不利的影響。面對這樣的情況，教師在教學中，應遵從新課改提出的要求，從思想觀念、教學方法等多個方面入手進行轉變。同時，在課堂教學中教師還應尊重學生的主體地位，了解學生的學習需求，尊重學生的個性化發展。只有這樣，小學數學教師開展的課堂教學，才能符合新課改提出的要求，才能滿足新時代教學需求，進而提高課堂教學質量，培養更多優秀的數學人才。

[1]陳艷.新課改視閾下小學數學教學方式的優化[J].求知導刊,2015,(13)：67-67.

[2]鄭強.淺析新課改背景下小學數學課堂教學模式的變革[J].科學大眾(科學教育),2011,(4)：76-76.