高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策

鄧?yán)^敏

(江西省南昌市進(jìn)賢縣第一中學(xué) 江西南昌 330000)

高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策

鄧?yán)^敏

(江西省南昌市進(jìn)賢縣第一中學(xué) 江西南昌 330000)

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，高中生物教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。探究性學(xué)習(xí)是新課程改革中重要的方式，但是高中生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)過程中還存在一定的問題，對(duì)整體教學(xué)效果造成影響。本文首先對(duì)高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨困難進(jìn)行分析，然后提出有效的學(xué)習(xí)對(duì)策，望采納。

高中生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 困難 對(duì)策

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的重要內(nèi)容，也是高中生物教學(xué)重要方式之一。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)的過程可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論，學(xué)生以生物教材中的知識(shí)點(diǎn)為基本探究?jī)?nèi)容，以現(xiàn)有知識(shí)和生活常識(shí)為基礎(chǔ)，通過個(gè)人或集體對(duì)問題進(jìn)行分析和解釋，在此過程中，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)能夠有效的激發(fā)學(xué)生探究性思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。基于此，加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨困難及對(duì)策的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。[1]

一、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)面臨的困難

科教興國(guó)是我國(guó)一項(xiàng)偉大的國(guó)策，在教育事業(yè)發(fā)展過程中，特別是新課程改革不斷深入，教師理念更新速度更快。高中生物教學(xué)涉及較多的理論知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往在課堂中占用過多的時(shí)間梳理理論知識(shí)，忽視了學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，現(xiàn)有的高中生物教學(xué)大綱中，理論課程占據(jù)了大部分課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課程所占的課時(shí)很少。

同時(shí)，很多教師對(duì)高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)不夠重視，在開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于成績(jī)下降的學(xué)生，教師往往會(huì)存在放棄的念頭，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)不能從一而終。另外，在探究性學(xué)習(xí)開展過程中，一些教師不能照顧周全，缺乏組織能力，加上學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室條件較差，實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備不夠完善，這些問題的存在，嚴(yán)重影響了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給探究性學(xué)習(xí)帶來極大的困擾。[2]

最后，缺少有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致很多教師對(duì)學(xué)生探究能力、興趣愛好等不夠了解，不能有效的組織探究過程，發(fā)布探究任務(wù)等，影響高中生物探究性學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、高中生物教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效策略

針對(duì)上述問題，必須采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，提升高中生物教學(xué)的整體效果。具體措施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)對(duì)高中生物教材的改革

盡管在新課程改革下，高中生物教材中增加了適當(dāng)?shù)奶骄啃詢?nèi)容，但是由于教材中內(nèi)容安排過于密集，在教學(xué)過程中無法給學(xué)生預(yù)留太多的時(shí)間與空間。因此，必須加強(qiáng)對(duì)高中生物教材的改革，豐富教材的內(nèi)容，增加探究性內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有這樣的教材內(nèi)容，才能保證探究性學(xué)習(xí)真正實(shí)施。

2.提升高中生物教師的探究性教學(xué)水平

加強(qiáng)對(duì)高中生物教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，讓教師們能夠迅速的掌握高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校可以給教師更多參與調(diào)研的機(jī)會(huì)，讓教師能夠從內(nèi)心接受探究性學(xué)習(xí)方式，同時(shí)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師探究性教學(xué)能力，保證探究性任務(wù)明確，符合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)能夠迎合高中生的學(xué)習(xí)需求，保證探究性學(xué)習(xí)方式能夠真正的得到應(yīng)用與推廣，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情景，將抽象的生物知識(shí)通過更加形象的方式展示出來，幫助學(xué)生理解與掌握生物知識(shí)，提高教學(xué)效果。

3.建立有效的高中生物探究性教學(xué)評(píng)價(jià)模式

開展探究性學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，而采用有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是保證探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。在具體高中生物教學(xué)中，很多教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過黑板、粉筆給學(xué)生描述生物知識(shí)、生物現(xiàn)象等，造成學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。缺乏有效的時(shí)間探究活動(dòng)。這些問題的存在其實(shí)是由于缺乏有效的評(píng)價(jià)方式造成的，必須建立與完善高中生物探究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，提高探究學(xué)習(xí)的整體效果。[3]

4.改善高中生物實(shí)驗(yàn)室條件

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材的配制是高中生物教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究必不可少的條件。一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引入更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，滿足高中生物教學(xué)的各種需求。探究性學(xué)習(xí)是高中生物教學(xué)中重要的內(nèi)容，為學(xué)生提供更加良好的探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是提升探究學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段；另一方面，為學(xué)生提供更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究性任務(wù)。還可以組織學(xué)生分成探究小組，通過小組合作探究的模式，提升探究學(xué)習(xí)效果。[4]

結(jié)語(yǔ)

通過上述分析可知，探究性學(xué)習(xí)是高中生物教學(xué)中重要的方式，但由于一些因素的存在，導(dǎo)致高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)開展中遇到很多困難，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，必須從教材內(nèi)容改革入手，不斷提升教師的探究性教學(xué)水平，建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)校生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的探究學(xué)習(xí)條件。

[1]易麗娟.淺析高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)所面臨的困難以及解決辦法[J].課程教育研究.2015,10(2)：47-48.

[2]張翠平.高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策[J].中文信息.2015,23(9)：122-123.

[3]張文明.高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的問題與策略[J].中學(xué)生物教學(xué).2015,10(2)：87-88.

[4]劉艷麗.高中生物教學(xué)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式的嘗試與思考[J].教育科學(xué)：引用版.2016,10(1)：102-103.