農(nóng)村初中作文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升策略

◎鄭玉婷

農(nóng)村初中作文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升策略

◎鄭玉婷

農(nóng)村初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)占有很重要的地位。而提高寫作技巧只是其中的一個(gè)方面，要從根本上提高學(xué)生的寫作能力，還是要全方面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生有了閱讀感悟，就有表達(dá)的欲望，就能幫助學(xué)生積累文學(xué)素材。持之以恒的積累，從量變到質(zhì)變，學(xué)生寫作能力自然會(huì)提高。

一、通過閱讀，提升初中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品都是文質(zhì)兼美的范例。不同的作品，都是作者思想的反映，閱讀的過程也是讀者與作者思想交流的過程。文學(xué)作品的優(yōu)秀人物形象，往往能夠打動(dòng)讀者，并對(duì)讀者心靈深處產(chǎn)生重要的影響。例如閱讀馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，可以感受到湯姆在歷險(xiǎn)中表現(xiàn)出來的冷靜與勇敢的精神，在死亡與災(zāi)難威脅中流露出的人的本性特征。初中學(xué)生人生閱歷不是很豐富，這樣的文學(xué)作品可以引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系以及人與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)生閱讀后，思想自然會(huì)有深度，有內(nèi)涵。帶著一種全新的思考，再去寫作文，學(xué)生自己的作品也會(huì)潛移默化的有思想，有內(nèi)涵。

蘇教版七年級(jí)上教材中安排一次語文實(shí)踐活動(dòng)，主題是“走進(jìn)圖書館”，讓學(xué)生會(huì)做“讀書文摘卡”，要求每學(xué)期至少做五十張卡片。學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)檢索、甄別、整理和處理各種信息，培養(yǎng)了自己獨(dú)立的閱讀能力。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語文教師可以在教室里建閱讀圖書角，學(xué)生也可以把家中的書拿到教室與同學(xué)們分享，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇不同的書籍，久而久之，在閱讀鑒賞中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。

二、捕捉生活素材，在生活中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

學(xué)生從小學(xué)步入初中大門，面對(duì)新的生活，都有新的期待。語文教師要不失時(shí)機(jī)的在新的生活面前，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍一切，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，這種熱情是中學(xué)生寫作最寶貴的財(cái)富。熱情來源于對(duì)生活的熱愛，特別是生活中的細(xì)節(jié)，教師有必要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，把細(xì)節(jié)記錄下來，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)積累厚厚的寫作素材。學(xué)生來到初中校門，豐富多彩的中學(xué)生活展現(xiàn)在面前，例如學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與老師的交往、學(xué)生與社會(huì)的接觸感受等等，都是活生生的原汁原味的生活。如果寫作，第一需要觀察，而生活中的細(xì)節(jié)就是需要細(xì)致觀察才能夠體會(huì)的。

教師把寫作教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，然后通過寫作實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生寫作，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的火花，那么作文教學(xué)就成功了一半。例如，中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，每個(gè)地方都有不同的民風(fēng)民俗，隨著改革的深入，農(nóng)村初中學(xué)生來自全國(guó)各地，筆者每次在節(jié)日來臨之前，讓班級(jí)里少數(shù)民族學(xué)生暢談少數(shù)民族的節(jié)日風(fēng)俗，再讓本地學(xué)生談?wù)劦胤竭^節(jié)習(xí)俗，然后大家通過寫作來描繪家鄉(xiāng)的過節(jié)傳統(tǒng)。班級(jí)里的黑板報(bào)內(nèi)容的來源，都是班級(jí)學(xué)生自己的作品，學(xué)校校報(bào)刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文，每次春游、秋游讓學(xué)生有目的的觀察，寫出游玩的心得體會(huì)，學(xué)生的優(yōu)秀作品，筆者推薦到報(bào)刊雜志發(fā)表。學(xué)生看到自己的作品變成鉛字，寫作熱情高漲，他們?cè)趯懽髦杏謺?huì)更加留心生活中細(xì)節(jié)，這是一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在生活實(shí)踐中滋潤(rùn)、在寫作實(shí)踐中蔓延。

三、喚醒情感體驗(yàn)，在感悟中提升文學(xué)素養(yǎng)

初中作文教學(xué)有一個(gè)很大的誤區(qū)，特別是初三階段，大量應(yīng)試作文教學(xué)模式充斥課堂，例如怎樣運(yùn)用排比段開頭，怎樣運(yùn)用修辭手法提高作文語言藝術(shù)等等。其實(shí)，適當(dāng)?shù)募记牲c(diǎn)撥是必須的，但是不能以技巧訓(xùn)練為準(zhǔn)繩，而忽視了作文教學(xué)的本身規(guī)律。專門訓(xùn)練寫作技巧，已經(jīng)違反了寫作規(guī)律。但是，語文老師不厭其煩地教學(xué)生中考作文的得分秘訣，也就是讓學(xué)生在作文中“造假”。這與初中階段育人目標(biāo)是背道而馳的。優(yōu)秀的作文，都是真善美的結(jié)晶，語文教師要善于喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，寫出自己的個(gè)性作文。

我手寫我心，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)。蘇教版七年級(jí)下冊(cè)魏巍的《我的老師》是一篇經(jīng)典文章。本文中的“我”對(duì)蔡老師的感情是一步一步敘寫的，線索是先回憶、再依戀、最后思念蔡老師。其實(shí)，文章中的蔡老師，是作者心中的蔡老師，不是其他人心中的蔡老師。“我”的敘事視角至關(guān)重要，文章開頭就是這樣寫：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”。教學(xué)這一課備課時(shí)，我狠狠抓住兩個(gè)“我”字，設(shè)置兩個(gè)問題：為什么使“我”難忘？“我”的蔡蕓芝先生有哪些特點(diǎn)？從調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)出發(fā)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。新課拓展時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生先回憶、再寫自己心中難忘的人或事，讓學(xué)生作文充滿“我”的痕跡，有個(gè)人的烙印，有個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生作文中流淌著“我”的血液，才是真正的好作文。

總而言之，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力非常關(guān)鍵，需要教師全方位多角度提高農(nóng)村初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，作文教學(xué)才會(huì)蒸蒸日上。

（鄭玉婷 江蘇省宜興市新建中學(xué) 214253）