多元化的家長會更有利于孩子的成長

鄔意靈

（上海市呼瑪中學）

多元化的家長會更有利于孩子的成長

鄔意靈

（上海市呼瑪中學）

學生時代的我，因為某些原因，每次家長會我都會去參加，以學生的視角看待每次的家長會，我的內心感受頗多，也頗深。如今，作為一名教師又是班主任的我，對于學校定期召開的家長會便自然是有了一些見解。

題記

家長會是學校、家長雙方互相交流學生情況，共同尋求最優教育方法的重要途徑，這不僅要有一致的行動，要向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱有相同的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，我們都應做到步調一致。學校教育和家庭教育從目標上說永遠都是一致的，學校教育必須要有家庭教育的配合，因為家庭教育是學校教育的保障和基礎，更是學校教育的延續。為此，就要在家庭與學校之間架起一座橋梁，讓學校教育和家庭教育有機結合起來，而家長會則是最佳方式。一次好的家長會能使家長很好地配合學校教育，拉近學校與家庭的距離，更能促進學校教育的深化和完善。但并不是每一次家長會都可以達到預期效果。雷同的模式、傳統的說教、相似的角度等這些都會讓家長產生厭倦，更不利于學校的可持續發展。

傳統意義上的家長會，老師就像家長的家長，學習成績不好或者是行為規范不到位的學生家長，常常會看到他們臉色難堪，尷尬至極，隨后可想而知，學生定會唱起“今夜無法入眠”。

誰是家長會的主人？誰又是家長會的核心人物？在班級里做了一個調查，在學生眼里，家長會的主角當然是家長，而有些學生認為老師才是家長會的主導者。的確，就像他們說的一樣，當下主流的家長會形式無非就是校方先確定一個時間，什么時候開家長會，然后學生家長陸續踏來，而教師作為家長中的家長，事先準備好演講內容，那些平時頑皮孩子的家長可要憂心忡忡了，相反平時成績優秀、行規又很好的學生家長自然是榮光滿面，就等老師表揚自己孩子一番。家長會要是成了一種另類的批斗大會，或者是要應付領導，把它當做一種形式來看待的話，那么這樣的家長會沒有什么價值，無形之中就疏遠了學校和家長之間的關系，更讓學生和教師之間產生了隔閡。對預備年級學生做了問卷調查發現，五成以上的學生聽說要開家長會會感覺不安，壓力很大，兩成左右的學生不希望家長參與家長會，只有少數學生喜歡家長來開家長會。學生為什么會有如此大的抵觸情緒呢？從教師和家長的角度出發，定期開家長會不就是要更好地幫助學生，讓學生有所提高嗎？在對這份調查做了分析后，學生眼中的家長會就是告狀，教師把學生在學校的一些不良表現通通告知家長，可以想象換作我是學生定不希望我的家長來開這個會了；在對部分家長的調研中發現，也不是所有家長都希望來開家長會的，主要原因是覺得開家長會有點累贅，覺得家長會流于形式：

現象之一：拷貝模式

幾乎每一次家長會的流程都是如此：學校領導講話；內容常常千篇一律，年年月月“話”相似，歲歲年年人也差不多。班主任介紹并總結班級情況；從學習到紀律，從勞動到文娛，似乎面面俱到，其實家長聽了有如過耳之風，沒收獲什么。各科教師介紹學習方法；專業性太強，適合學生，卻不一定適合家長。家長向學校提出建議；肯發言的家長較少，常常是一片沉默中夾雜著幾聲尷尬的咳嗽，然后在“下面進行下一環節”中如釋重負地長出一口氣。家長與教師自由交流，此環節是家長會氣氛最熱烈的了，但也會發現，健談的家長拉住教師聊起沒完，而內向些的家長因為搶不上先是等待，然后常常就無奈地離開了，家長會也就這樣結束了。呆板的形式使得家長失去了參與的興趣，覺得參加不參加都無所謂。

所以，可否考慮打破傳統家長會的模式呢？如展覽孩子的作業、作品或現場表演，讓家長在班級背景中了解自己的孩子；教師、家長、學生相聚在一起，共同營造和諧的氛圍，增進感情和了解；就學生入學后某個階段或某個共性問題，請專家做報告并現場答疑，提高家長的教育素質等。

或者不必顛覆傳統家長會，只加一個特別的環節就會收到不同的效果。在這次的家長會中，我布置學生準備一封寫給家長的信作為禮物，要他們對家長說出面對面說不出來又想說的話。多數學生興致很高，精心設計。家長會當天，到會的家長收到這份禮物時，都會感到意外，迫不及待地打開品讀。而對于未到會的家長，我又寫給他一封信，信中對他的缺席表示遺憾，并附上孩子的情況與我的建議和希望，連同他孩子的信，一起捎到家長手中。幾乎無一例外，缺席的家長都打電話給我，言辭懇切地致歉與感謝。而本次的家長會更收到了可喜的后繼影響，學生一時間變得積極主動了許多，對于所存在的問題，都有不同程度的改善。

現象之二：以“面”帶“點”

我想，得知要召開家長會，多數家長還是會有所期待，畢竟家長會是家校之間溝通的最直接的橋梁。他們會想要了解學校的情況、教師的情況、班級的情況，但他們最想知道的仍然是自己的孩子的情況。所以，以“面”帶“點”、不能體現到個收集生物學科學習素材，一般比較少應用。

4.移動學習環境

移動學習環境，通常情況下是有無線網絡，學生手中的設備有智能手機、平板電腦等。這樣他們的學習空間不僅是在教室內，還可擴展到教室外，是移動的。微課程就是適應時代的一種新的教學模式，它是圍繞某個教學知識點或技能點精細化設計，并配以相應的學習任務，支持學生個性化學習的數字化課程包，它適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式，可以應用于學生自主學習。在這種環境下，教師可以把課件、微課、錄課、教學設計、配套練習，發布到福建省教育資源公共服務平臺上、微信上或其他網絡平臺，讓學生在教室外通過移動學習環境進行自主學習。

三、研究目標

在課堂上恰當應用信息技術促進學科教學，深化課堂教學改革，有利于教師因材施教，個性發展和實施，課外提高教師的信息素養、論文寫作、教研水平、教案編寫等能力，全面提高教學水平。讓教師掌握信息技術輔助學科教學的基本方法，樹立資源共享理念、創新理念、科學的教學質量評價理念、發展觀理念、人本理念等，探索信息化教學的新模式，增強教師信息技術教育的業務素養，明顯提高學科教學的質量。讓學生在信息技術與生物學科教學相輔相成的平臺上，勇于探究，大膽創新，使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網絡技術支持下的學科教學模式。創建一種教師為主導、學生為主體，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動建構，從而達到培養學生學會學習、學習思考、學會創新的目的，有利于培養學生獲取、探究、分析、構建信息的學習能力。研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網上豐富而優質的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力，使信息技術的目的與手段相統一。

［1］鄔家煒.信息技術教育實用教程［M］.廣州：華南理工大學出版社，2001-02.

［2］黃榮懷.信息技術與教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2002-10.

·編輯 薄躍華