小學科學“合作互動、自主探究”教學模式的實踐探索

陳述強

本文通過對合作互動、自主探究教學模式的構建、教學過程等方面進行了實踐探索。在教師指導下的學生自主、合作、探究學習為主要教學方法，讓學生的科學素養、動手操作能力、創新意識得以提高，對小學科學教學起到一定的指導作用。

在小學科學教學中進行“合作互動、自主探究”的教學模式的實踐探索，對建立起以教師為主導的“導”和學生自主、合作、探究為主的“學”的多向活動，以提高學生的科學素質、動手操作能力、創新意識。在近幾年的科學教學中，針對小學科學課的特點，積極進行這方面的實踐探索，取得了一定的成效。

一、從領悟自主學習開始探究

1.觀察質疑，激發探究欲望

要使學生對所學的知識產生探究的意愿，必須引起他們的興趣。把他們的欲望提起來，他們的學習主動性、積極性才能被充分地調動起來。如在學習《有趣的浮沉現象》一課時，我先讓學生觀察一大一小的木塊在水中的沉浮現象，之后又讓學生觀察相同的木塊在另一中液體中的結果，通過觀察，學生在腦海中就自然產生了疑問，為什么同樣的木塊在不同的液體中會出現不同的結果？這樣，就會激發學生的求知欲，學生帶著疑問上課，從而能主動地去學習、探究。

2.運用目標激勵，激發學生自覺學習欲望

每當學習新的內容課時，我除了引導學生明確本課的目標外，然后指導學生針對自己的認知能力自我設計學習標準，讓學生對知識有一顆探究的心，樹立起學生對自己的標準——“我要弄懂”“我想知道”“我須明白”，他們的學習欲望被激發了起來，就能自覺參與到學習過程中，收到意想不到的教學效果。

二、營造探究中的團隊氛圍

1.組建更適合學習的探究團隊

以前的探究學習小組都是前后位的學生組成，雖方便，但學習效果不佳。因此，我重新劃分學習小組，按照學生的實際情況，結合他們的學習能力、學習態度、性格特點等進行組合，使之學習小組更加合理、公平，也更好地實現互補和互幫互助，更好地實現小組協作。

2.營造良好的合作氛圍

在探究過程中我經常采用不同的方法鼓勵學生，幫助他們動手操作，啟發學生發表不同的意見，形成或溫馨、或激烈、或競爭、或團結的學習討論氣氛，這樣讓每個學生在團隊的合作中受到鼓舞，思維會更加發散、活躍、開闊。

3.培養競爭的團隊精神

小組中的合作互動，既體現團隊的智慧又培養學生的合作互助的品質，促進學生合作互動能力的提升，同時還讓學生學會了相互信任，團結互助，自我競爭，共同進步。

三、自主探究過程的體驗

1.探究從問題開始

“科學始于問題”。在教學中，我經常引導學生像科學家那樣從問題開始經歷過程。如在學習《四季星空》時，讓學生提出了各種各樣的問題，甚至讓我們感到有些古怪的問題，然后引導學生梳理這些問題，選定幾個有針對性的問題進行探究、學習。

2.帶著疑問，大膽猜測

牛頓曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現”。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。這時他們的大腦中就會出現一個個猜測性的答案。為此，針對學生的一個個為什么，鼓勵學生大膽假想，積極探究。特別是要求學生在小組這個集體中，敢于提問，虛心聽取，大膽發言，明確答案。

3.大膽設計、自主探究，體驗成功的喜悅

鼓勵學生大膽設計，指導他們不斷嘗試，允許他們失敗，從失敗中尋找動力，從失敗中尋找方法，從失敗中得到經驗。這樣，科學實驗教學由“我知道”走向“我體驗”“我創造”，實現了知識的深度學習，實現了知識從書本走向生活。從而，學生的科學素養、創新能力就得到了極大的提升。

總之，在“合作互動、自主探究”教學模式的探究過程中，我進行了探究和實踐，取得了一定的成效，我相信，在今后的教學研究中，還會繼續探究，以提高學生的科學素質和動手操作的能力。

【作者單位： 青島開發區實驗小學山東 】