從“生活教育”的角度點擊“科學探究”

潘小軍

中國現代教育家陶行知指出：“生活教育”是其教育的精髓。他指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。而在新的課程標準理念下，從進行《自然》學科教育轉移到培養學生的科學素養，這是新一輪改革中，小學科學課程發生的本質的變化，教材強調以培養學生的科學素養為宗旨，突出強調讓學生在老師的指導下通過親身經歷科學探究、動手操作和實驗來認識科學，學習科學。讓學生的科學素養得以形成。但科學來源于生活，如何從生活教育的角度去認識科學探究，并且與科學探究緊密聯系起來，正是目前廣大教育者需要思考的問題。

一、依據生活經歷，引領學生發現科學問題

美國教育學家杜威說：“為了激發學生的思維，必須創設一個實際經驗情境，作為思維的開始。”因此，教學中要善于從學生的生活經歷中提煉出鮮活的問題，使學生能發現問題、提出問題。例如，在教科版小學科學三年級教材《我們在生長》一課中，教師說：“我們每年過年的時候都要買新的衣服，我們買衣服的時候是買正好合身的衣服還是買稍微大一點的衣服呢？”學生依據自己的生活經歷說：“我們應該買大一點的衣服，因為我們在不斷地長大。”通過創設這樣的實際經驗情境，自然導入今天的課題。

二、課堂探究，注重與生活緊密聯系

從思維的角度而言，學生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產生新的問題而告終的，科學探究同樣如此。它來源于生活，服務于生活，在生活中進行，問題作為科學探究的起點，是激發學生探究欲望的動力因素，是構成科學探究的全部內容。因為“生活決定教育”“實踐第一”，沒有豐富的生活閱歷作鋪墊，科學探究則為無源之水，無本之木。因為我們無法想象一個從沒看過或用過冰箱的孩子去探究冰箱的制冷功能的，一個沒有玩過不倒翁的孩子研究不倒翁不倒的秘密。

正因如此，在新一輪課程改革中小學《科學》教材才避開了高深的理論和概念，把教學的內容與人們生活的衣食住行，與大自然中風霜雨雪密切聯系，讓學生生活中的方方面面、點點滴滴甚至是一個微小的細節都可以成為他們探究的對象，讓他們在普通的生活中研究普通的事物現象，挖掘其深刻的內涵，啟迪智慧，發展興趣，培養能力。

生活即教育，就是要求教育與實際生活相聯系，反對教育脫離生活，主張教育要通過生活來進行，人們要從實際生活中受教育；但生活不等于教育，要用前進的生活改造落后的生活，使大家都能過上前進的生活，接受前進的教育。

三、課堂點擊與課后探究的有機結合

在科學教學中，教師要引導學生學以致用，學會用科學指導生活，在生活中應用、鞏固和強化科學知識和技能，使自己的生活更加科學。只有這樣，科學探究才能得到長足發展。小學科學教科版四年級下冊第一單元，關于電的有關知識，除了讓學生知道常見的串聯和并聯電路以外，在最后要求我們的學生能夠運用這些電學知識，完成房間與房間之間電路的簡單設計，這其實是一個比較簡單的并聯電路，但對學生來說難度可不小，因為科學探究需要一定的方向性，學生都沒有能夠理解究竟什么是串聯和并聯（不是指它們的具體概念）。我這樣幫學生理解：串聯，當電路中有一個地方斷了，包括燈泡和電線，所有的小燈泡都不能發光；并聯，當其中的一個燈泡壞了，其余的燈泡還能繼續工作。學生馬上明白，老師我知道了，家里的燈泡是并聯的。此時的課堂，探究就有了明確的目標和方向，使課堂更加充滿了活力。老師的引導固然重要，學生才是學習的主體，不僅在課堂上是主體，在課后更應該學會自主學習、自主探究。

把課堂上科學探究的過程，方法和結果延伸和拓展，讓學生的科學素養不斷地形成，從而得以培養學生的自主創新能力。讓這種概念性的框架作為一種指導思想，為學生能夠在課后深入學習科學概念打下基礎，同時還為學生在生活中的科學發現奠定了一定的理論基礎。

四、生活中自主創新，促使科學素養的形成與提升

陶行知先生早已響亮地提出“我們的實際生活就是我們的課程”，這個觀點對當前的課程改革仍具有重要的啟迪作用。可以相信，現實生活將是二十一世紀孩子成長的新課堂。我們要樹立大科學世界觀，關注學生的生活世界，將科學探究活動由學校擴展到社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，相得益彰，使科學探究過程真正成為學生和教師共同擁有的充滿快樂、激情、幻想的生活世界。

創新是一個民族的靈魂，科學作為小學教育的重要基礎學科之一，肩負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務，在培養學生科學素養方面，具有其他學科無法替代的作用。培養學生的科學素養，打好科教興國的基石，是科學教學的根本任務。在課堂上，組織得當的科學探究活動可以為學生研究一個新課題提供很多切入點，引發大量豐富的學習活動。筆者在課堂教學中，注重與課外生活的聯系，希望學生通過課堂上的學習，培養學生的學習興趣，激發學生課后自主創新與探究的欲望，讓學生在實踐中獲得真知、獲得學習的樂趣。

從“生活教育”的角度點擊“科學探究”，我們要把科學探究與日常生活緊密聯系起來，讓學生能夠把課堂上學到的科學知識在生活中加以拓展，并且在此基礎上進行創新，全面提升學習型主體的科學素養。實現這一目標，仍任重而道遠。在大的課改背景下，科學教學還剛剛起步，只要我們不斷地去嘗試、去探究、去創新。就會更有利于科學教學的不斷推進。

【作者單位：蘇州工業園區新城花園小學 江蘇】