小學科學實驗課教學中的學生自主探究

張養亮

科學需要實驗來證明。小學科學課實驗教學雖然不像科學家做實驗那樣需要復雜與規范的操作，但是進行小學科學實驗是為了讓學生掌握科學的實驗方法，能夠憑借實驗認識自然界事物的規律與性質，進而培養學生自主的探索精神和動手實踐能力，最終滿足小學科學啟蒙教學的目的。所以，在當前小學科學實驗課教學中，我們就應該發揮學生自主探究能力，讓科學探究真正地在小學課堂教學中落地生根，讓學生茁壯成長。

隨著新課程改革的推行，小學科學課程被劃分為科學知識與科學探究兩個部分，并且注重培養學生的科學素養。所以在小學科學實驗教學中，教師就需要將自主的學習探究作為實驗課堂的核心，通過有效的探究讓學生掌握屬于自己的科學實驗探究方法，進而不斷地提高學生在科學實驗中的自主探究能力。

一、培養自主探究能力，需要激發學生的學習興趣

小學生對于身邊所有的事物都存在強烈的好奇心和敏感性，這是學生觀察與思考的源泉。根據這一特點，教師就可以引導學生邁上熱愛科學之路。

如，在《空氣在哪里》一課中研究空氣占據空間的教學中，先給學生準備一部分實驗材料，讓學生自主組成實驗小組，由每一個小組的組長領取實驗器材，帶領小組成員去探討、去研究。通過討論，有的小組說是因為玻璃杯的底面紙團沒有濕潤，所以空氣占據了空間；有的小組說紙團濕潤了，空氣沒有占據到空間。在好奇心的驅使下，學生開始實驗方案設計，進行自主實驗：將水槽裝進三分之二的水，但是將一個紙團塞入玻璃杯底部，然后將玻璃杯倒立壓入水中，再慢慢傾斜，等到沒有任何水浸入杯子后再提出杯子，觀看紙團是否被浸濕。之后，再將玻璃杯壓入水中，傾斜水杯，看看杯子中是否存在氣泡，根據實驗現象就可以得出空氣是占據了一定空間的。雖然有的小組可能實驗結果不明顯，但是教師可以從旁指導。通過這樣的方法，學生在自主探究的同時也激發了探究興趣，教學效果良好。

二、實踐方可激勵學生的自主學習

好奇心是一切探究的源泉，好奇心作為自主學習的原動力，標志著學生只有產生好奇心，才能“不由自主”地鉆研，讓自己作為一個研究者、發現者、探索者，最終去感受智慧與創造帶來的樂趣。作為小學科學教師，就應該為學生創造更多的實踐機會。

如，在《自行車胎為什么爆裂》這一課教學中，可以先讓學生分小組領取實驗器材，根據所得到的材料與相應的提示，要求學生裝備一個能夠看清楚水體積實際變化的裝置，然后對水的熱脹冷縮性質加以判斷。這時，有學生提問：“其他的液體會不會出現熱脹冷縮呢？氣體會不會呢？”在相互的討論中，有的學生問什么樣的容器才能夠裝下空氣？回答有試管、玻璃瓶、燒瓶等，還有學生說，應該用膠塞、膠帶以及橡皮泥將氣體密封好。在討論中，學生紛紛闡述自己的想法，課堂自主探究的氛圍異常活躍，結果只需要用手將燒瓶捂住，就可以取得明顯的效果，證明空氣本身也具備熱脹冷縮的性質。之后，又有學生提到：“還有什么物質會有熱脹冷縮的性質呢？”等學生提出這一個問題后，我順勢將學生引入到自行車胎爆裂的問題上，并且播放在“炎熱的夏天自行車胎爆裂”的圖片。最后，讓學生弄明白通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，會列舉常見的熱脹冷縮現象，提出很多的物體本身都具備這樣的性質。在整個實驗中，學生利用自己的雙手完成了相關的實驗，也讓學生產生了很多疑問，在疑問一一得到解答的同時，學生的自主探究能力也得到很好的培養。

三、貼合實際情況，拓展課外實驗

第一，在進行課外實驗設計時，不僅要讓學生大膽設計所喜歡的實驗，并且還需要選擇學生日常生活中所熟悉的事物來進行科學實驗，能夠全方位地考慮科學實驗中可能出現的問題，最終讓學生對日常熟悉的事物產生一種探究的欲望，最終完成科學實驗。如怎樣才能讓沉在水底的雞蛋或者是馬鈴薯浮起來等，對于這一類與生活息息相關的實驗，需要學生提前準備水、雞蛋和馬鈴薯。因為是課外實驗，教師無法幫助每一位學生，教師就可以要求家長陪同孩子一起做這一類實驗。在家長的陪同下，學生更有激情去探索，從多個角度尋找不同的解決方案。另外，在觀察、整理分析實驗結果方面，教師要求學生盡量獨立完成，然后再和其他同學分享經驗，對實驗進行總結。

第二，在設計小學科學實驗時，教師還應該考慮到學生的身心特點。比如在課外的實驗中，畢竟課外時間是屬于孩子的，特別是針對小學生而言，不應該設置過長的實驗時間，這樣很容易讓學生失去探究的興趣，感覺實驗太過于麻煩。所以，雖然要求學生自主探究，但是一定要設置好實驗的難度與時間長短，只有恰到好處的設置才能讓實驗更加完美。

四、結語

總而言之，開展小學科學實驗是為了在培養學生良好科學素養以及發展能力的基礎上增強學生的自主探究能力。在小學科學實驗教學中，教師要懂得學生自主探究意識對于實驗開展的重要性，確保學生在自發的狀態下配合老師完成一系列實驗，這樣才能夠使學生真正受益終身，讓實驗有序地開展下去。

【作者單位：鄒城市嶧山鎮鞏莊小學 山東】