培養語感有所感悟受到熏陶

陳藍蘭

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。《小學語文課程標準》對此也提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。新的語文教材重大改動之一就在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。

那么，如何應用有感情地朗讀來優化小學語文教學呢？

一、應用有感情地朗讀培養學生的語感

從語文教學角度來說，我認為語感教學就是使學生在長期的規范語言運用和語言練習中養成一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環境中反復運用語言而不自覺地養成一種良好習慣，又包括平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養的主要途徑。如教學《草原的早晨》一課，第一段開頭，我是這么處理的：先為學生定下感情基調，講解草原早晨的情景將學生帶入那寧靜的氛圍中。再出示“啪！啪！”這簡單的兩個擬聲詞，告訴學生這是牧民們的鞭聲，請他們自己讀一讀，隨后指名朗讀這兩個擬聲詞并請學生交流誰讀得好，好在什么地方。再指導學生用響亮、緩慢的語調朗讀，讓學生體會到鞭聲的響亮及節奏。“響亮的鞭聲/打破了黎明的/寧靜”在處理這一句話時，先讓學生自由朗讀，再交流“你認為哪些詞語應讀得較響亮”。學生在反復品讀之后發現“響亮”“打破”兩個詞應讀重音，這樣才能體現草原早晨的寧靜。隨后又向學生講解應在畫線的地方做較長停頓，并進行了示范朗讀。學生通過多次朗讀練習，品出言中之意，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，練習了語感。

二、應用有感情地朗讀引導學生理解課文內容

古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情地朗讀。因此，我們必須把學習的重點放在學生的朗讀上，讓學生通過朗讀把自己對課文的理解讀出來。比如在教學《游子吟》時，老師在講解個別詞語意思后，先向學生描繪了這樣兩個畫面：①母親在昏暗的燈光下，用自己那粗糙的雙手給游子縫衣服，并且是“密密縫”因為傳說游子的衣服縫得越密游子就能越早歸來。母親通過自己“密密縫”的動作不僅表現了不舍兒子的離去而且表達了希望兒子早日歸來的期盼。②傍晚，母親倚靠在家中的大門上，眼睛看著遠方，多么希望從遠處緩慢走來的那個人是自己出門多年的兒子，即使到了晚上也不愿將大門上鎖，怕兒子深夜歸來時被大門阻攔在外。然后讓學生反復朗讀感受慈母對游子的掛念，學生在理解慈母期盼游子歸來的感情基礎上，很自然地將自己的理解體現于朗讀中。在個別朗讀時，學生都能很好地通過自己的朗讀體現作者所表達的情感。特別是對于低年級的學生，他們的表達能力較差，不能夠自如地運用某些詞語來表達自己的感受，因此可以通過自己的朗讀來表現對課文內容的理解。

三、應用有感情地朗讀幫助學生記憶課文

記憶是人腦的一種非凡功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學生學語文，從古代開始，老師就要求學生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學習語文的一個基本方法。自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。我也有這樣的感受，小學語文教材中有許多意境優美的文章要求學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，趁著中午休息的時間我把他們叫到辦公室背誦。每次到這個時候，他們當中有幾個就站在我面前大聲地讀，說也奇怪，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出。自習課時我會教學生學習成語和唐詩，一節課四個成語一首唐詩，有時還會提出當堂背誦的要求。有幾個同學：孫建成、林文瑞、周嘉遠總是最快背出來的，學生們都很佩服他們。于是，我組織學生一起來尋找原因。在觀察、交流過程中學生們都發現：這些同學每次都是放聲誦讀，眼睛看著書本。而輕聲讀書的同學往往會花更多的時間來記憶課文。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

四、應用有感情地朗讀培養學生寫作能力

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。由此可見古人是十分重視朗讀的。“讀書破萬卷，下筆如有神”則更是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉化成人的語言背景，一旦有相似的情景，它就會滲透出來，遷移到誘發物上去，利用現成的形式表達新的內容。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學中不可缺少、也不容忽視的內容，有其重要的作用。抓好有感情地朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書能力以至表達能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。

【作者單位： 昆山高新區吳淞江學校 江蘇】