小學(xué)科學(xué)現(xiàn)代化高效課堂的建立

黃亞坤

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、觀(guān)察能力、鍛煉手腦能力的重要平臺(tái)，新一輪課程改革一直強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，那么，如何將科學(xué)課堂的效率發(fā)展到最大化，給學(xué)生足夠的平臺(tái)去探究、去交流，是廣大小學(xué)科學(xué)教師需要共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)書(shū)本知識(shí)固然重要，但是更重要的是學(xué)生在吸收了理論知識(shí)后，在其指導(dǎo)下去實(shí)踐、去操作，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、科學(xué)的方法及科學(xué)和探究能力。既然小學(xué)科學(xué)重在動(dòng)手，那么教師就要抓住每堂課寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生去自主探究，動(dòng)手操作，從實(shí)踐中提煉出屬于自己的知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的真諦。而現(xiàn)如今，小學(xué)科學(xué)課堂依舊存在著效率低下，教學(xué)模式僵化的現(xiàn)象，要想建立起現(xiàn)代化高效科學(xué)課堂，就必須打破僵局，對(duì)教材進(jìn)行深入研發(fā)，將更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生自主探索。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.內(nèi)容與生活不貼邊，探究環(huán)節(jié)少之又少。造成這一問(wèn)題的原因大多是由于授課教師的資歷淺薄引起的，很多科學(xué)教師初來(lái)乍到或接受新班級(jí)，不了解學(xué)生的情況，可能會(huì)教授一些不切實(shí)際的科學(xué)知識(shí)，使認(rèn)知不夠的孩子們無(wú)法理解。另外，目前多數(shù)科學(xué)教師都是“半路出家”，雖然接受轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，但尚未掌握學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)習(xí)慣于講授灌輸，探究環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生的探索能力江河日下，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)效率的降低。

2.科學(xué)課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)秩序混亂。小學(xué)生自律能力尚未養(yǎng)成，再加上科學(xué)課很多時(shí)候需要?jiǎng)邮植僮鲗?shí)驗(yàn)探究，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)把科學(xué)課堂弄得亂哄哄，隨意擺弄實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生之間互相攀談，甚至相互打鬧等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，即使教師喊破嗓子也無(wú)濟(jì)于事。這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。

3.學(xué)生只顧動(dòng)手，探究的結(jié)果卻無(wú)處可尋。很多學(xué)生在接受了教師布置的探究任務(wù)后在小組中開(kāi)展了緊張的合作探究活動(dòng)，但是活動(dòng)結(jié)束后，很多孩子說(shuō)不上從探究中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，得出了什么結(jié)論，動(dòng)手不動(dòng)腦的現(xiàn)象也在拖著科學(xué)課堂的后腿。

4.學(xué)生之間缺乏溝通與合作，助長(zhǎng)了課堂低效率。現(xiàn)階段，很多小學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，從小很少與他人合作，分享自己的東西，這就造成在小組合作的過(guò)程中，一些學(xué)生將所有的操作都自己獨(dú)攬，不給他人動(dòng)手機(jī)會(huì)，不愿與他人分享自己的成果，更不會(huì)和組員交流溝通，獨(dú)斷行事，而另一些學(xué)生則獨(dú)善其身，不聞不問(wèn)，這就使小組合作失去了本來(lái)的意義。

二、小學(xué)科學(xué)高效課堂的準(zhǔn)備階段

1.對(duì)教材進(jìn)行深刻的研發(fā)和剖析，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)情況對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)遷移。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材就像“定海神針”一樣不可改動(dòng)，一切都要按照教材安排的內(nèi)容和次序來(lái)教授，但是，新課改要求教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教材中的內(nèi)容章節(jié)要做到學(xué)會(huì)取舍。讓學(xué)生在吸收教材重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)能夠找到與自己生活中的相同點(diǎn)，教師要對(duì)教材的意圖進(jìn)行深入剖析，掌握了教材的寓意，就容易用其他的方法去達(dá)到教材目標(biāo)，用自己的方法去提升科學(xué)這門(mén)學(xué)科的趣味性。例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)《植物長(zhǎng)大了》中“探究植物生長(zhǎng)的規(guī)律”一課時(shí)，我讓學(xué)生們回家各自種植觀(guān)測(cè)綠豆，但是結(jié)果并不可觀(guān)，一些學(xué)生并沒(méi)有種，種了的學(xué)生也沒(méi)有仔細(xì)地觀(guān)察記錄。因此，我讓學(xué)生們從家中帶來(lái)種植的綠豆，將它們放在教室的窗臺(tái)上，這樣一來(lái)，孩子們時(shí)刻都能觀(guān)察綠豆的生長(zhǎng)狀態(tài)，讓孩子們學(xué)會(huì)觀(guān)測(cè)記錄，分析數(shù)據(jù)，還讓孩子們充分感受到科學(xué)是與生活密切相關(guān)的，且科學(xué)也是實(shí)事求是的。

2.設(shè)計(jì)出科學(xué)完善的趣味科學(xué)課堂。教師是科學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)者、主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是分內(nèi)之事，為了讓科學(xué)課堂更加高效率，應(yīng)將能吸引孩子們注意的東西有機(jī)地融入課堂中去，促進(jìn)科學(xué)課堂趣味性的提升。小孩子好奇心強(qiáng)，且喜歡爭(zhēng)論，基于這一點(diǎn)，我們可以在課堂中采用時(shí)事討論的方式來(lái)激發(fā)孩子們的探究欲望。如：在教授四年級(jí)上冊(cè)《食物與消化》中的《我們的食物安全么》一課時(shí)，我向?qū)W生講述電視上經(jīng)常報(bào)道的工廠(chǎng)加工不合格食品的事件，問(wèn)學(xué)生“大家平時(shí)在買(mǎi)食品時(shí)，是怎么確定食物是否安全的呢？”孩子們經(jīng)過(guò)激烈討論后，告訴我“看生產(chǎn)日期、保質(zhì)期”“看廠(chǎng)名廠(chǎng)址”“看‘QS標(biāo)志”“只買(mǎi)大商場(chǎng)的商品”等方法，不僅激發(fā)了他們的思維，又讓學(xué)生明白購(gòu)買(mǎi)安全食品的方法。

三、打造現(xiàn)代化高效小學(xué)科學(xué)課堂手段分析

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。情境的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代化科學(xué)課堂建立的最佳手段，情境就像是另一個(gè)世界，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)世界，在鮮活愉悅的情境下，探究主題就會(huì)自然而然順利呈現(xiàn)在孩子們面前。例如在教授五年級(jí)上冊(cè)《神奇的電磁鐵》“怎樣改變電磁鐵磁力的大小”時(shí)，我讓學(xué)生用電磁鐵做吸引大頭針比賽（制作電磁鐵的導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)短和電磁節(jié)數(shù)不同），學(xué)生在匯報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組吸的大頭針個(gè)數(shù)存在差異，即心中生疑：“為什么有的吸得多，有的吸得少？”“怎樣改變電磁鐵磁性的大小？”等。此時(shí)，探究問(wèn)題自然呈現(xiàn)，學(xué)生的探究欲望也油然面生，思維活躍，恨不得馬上得到答案，一下子進(jìn)入到主動(dòng)探究狀態(tài)。

2.堅(jiān)持科學(xué)課堂以探究為中心。探究是一種學(xué)習(xí)手段，更是學(xué)習(xí)科學(xué)的目的。小學(xué)科學(xué)旨在培養(yǎng)孩子們探索世界、探索生活的知識(shí)和技能，因此，小學(xué)科學(xué)現(xiàn)代化高效課堂建立的關(guān)鍵之處就在于讓孩子們處于時(shí)時(shí)刻刻的探究活動(dòng)之中。例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一課時(shí)，我問(wèn)孩子們什么時(shí)候能看到彩虹，同學(xué)們回答“雨過(guò)天晴時(shí)”“噴水池噴灑水花時(shí)”“草坪澆水時(shí)”“在陽(yáng)光下釋放肥皂泡時(shí)”“陽(yáng)光照射斜放在水中的鏡片時(shí)”等等，這時(shí)我“趁熱打鐵”問(wèn)：真是這樣嗎？這時(shí)學(xué)生誰(shuí)也不甘示弱，紛紛找出實(shí)驗(yàn)器材，用自己喜歡的方法證明給我看，果然幾組同學(xué)成功看到了彩虹。其實(shí)孩子們已經(jīng)在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了探究過(guò)程，用陽(yáng)光和水的折射兩種因素解釋了彩虹現(xiàn)象，達(dá)到了探索的目的。這時(shí)，我再給大家解釋?zhuān)?yáng)光就是由七色光彩組合而成的。

3.采用小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生交流合作意識(shí)與共同探究能力。時(shí)下，很多孩子們都是家里的獨(dú)子，這對(duì)學(xué)生之間合作交流影響很大，進(jìn)而會(huì)影響科學(xué)課堂的順利開(kāi)展。為了克服這一點(diǎn)，我讓學(xué)生之間組成小組，給小組成員設(shè)定好角色和任務(wù)，包括材料管理、實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)察、記錄、發(fā)言匯報(bào)等，并定期輪換角色，這樣一來(lái)，孩子們?cè)谌蝿?wù)完成的過(guò)程中必須互相溝通，共同合作，才能完成探究過(guò)程。長(zhǎng)此以往，既提高了課堂的效率，又促進(jìn)了學(xué)生之間合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作探究能力的提升。

4.結(jié)合科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。小學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，孩子們都希望得到老師和同伴的肯定，以滿(mǎn)足被認(rèn)同的心理需求，因此教師在教學(xué)中必須注意評(píng)價(jià)的實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)的方式多種多樣，較常見(jiàn)的是教師評(píng)價(jià)，可以是話(huà)語(yǔ)評(píng)價(jià)，以正面激勵(lì)為主，切忌在言語(yǔ)上傷害學(xué)生的自尊心和積極性；也可以是肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，一個(gè)會(huì)心的微笑、贊許的眼神、肯定地點(diǎn)頭、夸獎(jiǎng)的手勢(shì)等這些發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)聲評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。此外，學(xué)生之間互相激勵(lì)的作用不可小視，教師要培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，敢于發(fā)表不同點(diǎn)的習(xí)慣，利用同伴評(píng)價(jià)的作用完善自我，共同提高。最后，教師還可以定期開(kāi)展評(píng)選班級(jí)“科學(xué)之星”等活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)里的“小明星”，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維、探究能力和合作交流意識(shí)的主陣地，只有建立科學(xué)高效的課堂教學(xué)，才能為學(xué)生提供更加廣闊、更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，在激情中、思考中、合作中自主探究，在親歷中、交流中、傾聽(tīng)中獲得感悟，提高能力。

【作者單位：華安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】