小學數學計算教學中知識遷移能力的培養

周鴻

目前小學數學教學不能很好地實現養成數學思維習慣、建立數字計算基礎、培養實際運用能力等教育目標，因而需要培養知識遷移能力以提高數學教學質量。在此背景下，本文分析了小學數學計算教學的特點，分析了目前培養知識遷移能力的重要性，分別從學習方式自導化、教學目標具體化、知識結構歸類化和教學活動系統化入手，提出小學數學教學的革新措施，為培養小學數學計算教學的知識遷移能力提供一定的理論性建議。

一、引言

隨著我國教育改革的繼續深化和人們對子女教育的持續重視，提高小學教學質量成為公眾的重要訴求。數學學科作為小學教育的關鍵組成部分之一，具有較強的抽象性、邏輯性和應用性等特點，歷來成為眾多學生學習的難點，受到廣大教育工作者和學生家長的重點關注。知識遷移能力是在新舊兩種情景下學習知識、應用技能和態度反應等之間的相互作用，狹義上一般指積極作用，即知識正遷移能力。獲取知識遷移能力有助于學生提高數學學習效率，建立數學與其他學科之間的豐富聯系，將數學理論知識與社會生活實踐結合起來。因此，培養小學生的知識遷移能力是提高數學教學質量，訓練數學思維方式的一種重要手段。

近年來我國的小學數學教育在取得較大進步的同時，在培養知識遷移能力方面仍然存在教學質量不高，學生對知識結構掌握不完善，考核情況達不到設定目標要求等問題。基于這些問題，本文針對小學數學計算教學所面臨的問題，提出學習方式自導化、教學目標具體化、知識結構歸類化和教學活動系統化四種教學優化途徑，并進一步提出未來改進方向，為培養小學數學計算教學的知識遷移能力提供一定的借鑒與參考。

二、培養知識遷移能力的重要性

查閱并分析目前國內外相關研究理論與應用，結合小學數學的授課及學習特點，歸納出知識遷移能力主要有以下三個方面的重要作用。

一是小學數學抽象性高的特點。小學數學是學生認知物質世界的基礎之一，其中的符號、公式和定律等往往是人類智慧的結晶，具有高度抽象性和簡潔美，而學生要想從無到有地建立起數學思維模式，則往往需要知識遷移能力對數學進行具象化，從而在理解的基礎上形成記憶，為知識結構打好扎實基礎；

二是小學數學具有邏輯性強的特點。數學的解題思路具有嚴密的邏輯性，由因至果形成一條完整的證據鏈條。而小學生思維一般容易空泛、發散，且遇到新問題不太能產生有效聯想，很難做到觸類旁通舉一反三，因而需要知識遷移能力對新舊問題進行歸類化和邏輯推理，訓練將新問題轉化為已解決的舊問題的能力；

三是小學數學具有應用性廣的特點。數學與其他學科和社會生活有著緊密聯系，小學數學題型也往往涉及較多生活場景。知識遷移能力能夠促進學生將知識點運用到實踐中，從而激發其成就感和學習興趣。

三、培養知識遷移能力的建議措施

1.建立教學激勵機制，促使學習方式自導化

在傳統教學活動中，教師和學生一般分別作為主體和客體，教師起主導傳授知識作用。而培養知識遷移能力需要教師建立合適激勵機制，在掌握學生個性基礎上因材施教，通過例如理想激勵、目標刺激等方式激發學生學習熱情，培養學生勤奮思辨、有意義學習、終身快樂學習的理念，鍛煉獨立自學能力，以形成自導化的學習方式。

2.合理分配授課內容和作業，實現教學目標具體化

小學數學知識點較多且難理解，學習過程枯燥，容易使學生產生畏難心理與厭學情緒。因此，教師應從整體上把握教學進度，合理分配每堂課的教學任務與教學目標，使學習知識點能夠由簡入繁、循序漸進，并做到具體完整。此外，還可以采用多元化、靈活性的教學形式，如選取實物化教學、生動化教學、互動式教學等方式，提高數學知識的形象化和趣味性，最終促進學生理解并掌握相關知識點。

3.鼓勵逆向和發散型思維，引導知識結構歸類化

小學生的思維特點之一即是逆向性和發散性，該特點的消極影響是分散了課堂注意力，難以形成正確解題思路等，而積極作用則是拓寬了學生解決問題的視野，有利于想象力和創造力的發展。教師在幫助學生形成正確數學思維模式的基礎上，還應合理鼓勵逆向發散思維，將學生的知識遷移能力引導入良性發展通道上，使其成長為一個有序性、歸類化的知識結構網絡。

4.加強學校家庭社會之間合作，重視教學活動系統化

教學活動是一個由多個節點組成的系統工程，受學校、家庭和社會等多方面形成的合力影響。加強學校、家庭與社會之間的合作，需要以學生成長為核心，提高教師教學質量，保證家長溝通通暢，增加社會實踐活動。例如，教師可以經常布置一些運用數學知識進行社會實踐的活動并組織集體討論會并進行點評建議，家長則在學生實踐環節進行正確引導，保證實踐活動的順利完成。

四、結語

總之，對于剛開啟終身學習航路的小學生而言，知識遷移能力不僅有益于發展以數學學科為代表的邏輯分析思維，而且有利于培養以語文學科為代表的藝術審美思維；不僅對小學階段取得優秀學習成績、養成良好學習習慣有促進作用，而且對今后中學或大學時期完善知識儲備、將來研究或工作生涯解決實際問題均有重要幫助。培養小學生在數學學習方面的知識遷移能力，需要學校和教師、家庭和學生等多因素有機結合。對于學校和教師，應該適當利用教學激勵，合理優化授課知識結構，積極鼓勵逆向發散思維，重視學習信息反饋，積極與家長學生配合。對于家長和學生，則需要樹立踏實的學習態度，制定靈活可行的學習計劃，嚴格監督執行學習任務，充分理解學校教師的工作。

【作者單位：深圳市羅湖區東昌小學 廣東】