自然之美 美在解放

葉曉蕾

偉大教育家陶行知說過，要相信并且釋放兒童的力量，強調“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間”，只有這樣，才能使兒童更好地接觸大自然、大社會，更有利于兒童能力的發展。

低年級學生的數學課堂，應該向每一顆心靈敞開溫情的懷抱，在平等、愉悅的教學環境中感召知識的魅力。在“輕負高效”的今天，如何運用陶行知的“六大解放”教育思想來解放低年級數學課堂，讓學生的能力得到發展呢？

一、思其所思——解放學生的頭腦

思其所思，就是鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦、善于動腦。陶行知先生認為：束縛和壓抑人的“自然的生長力”的有兩個東西，一是有形的“裹腳布”，它束縛和壓抑人的身體；另一種則是無形的“裹頭布”。課堂作為教師施教、學生求知的主陣地，是培養學生創新意識、發展學生思維品質的主要渠道。立足課堂，培養出會思考會創造的人，是我們迫切追求的。因此，我們的低年級數學課堂教學，就應向陶行知的“這種種要不得的裹頭布，要把他一塊一塊撕下來，如同中國女子勇敢地撕下了裹腳布一樣”看齊。

在以往的低年級數學教學中，絕大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養。尤其對于低年級的學生來說，常常出現答非所問的情況，脫離了教師的預設，達不到預期的目標。當孩子創新、探索意識的塑造發展停滯，極有可能造成學生成為學習的機器，不會舉一反三。因此，在低年級的數學課堂教學中，除了應有的數學基礎知識之外，教師還要著重挖掘學生的創造性思維，培養創新能力。比如：在蘇教版義務教育課程標準一年級上冊《0的認識》一課中，在日字格內教學寫0時，教師就可以適時的發揮學生的創造力和想象力，問問學生“0像什么？”這時候，低年級的學生會說“0像太陽，0像雞蛋，0像一個橢圓……”，對于書寫0這一數字，學生在頭腦中就有了一定的概念。

心理學研究表明，學生通過自己的思考，就會嘗到克服困難的滿足與愉快。因而對學習發生更大的興趣，并誘發一種內驅力。也就是說，我們的課堂教學不僅僅是執行教案過程的教學，教師要解放學生的頭腦，避免學生的思維定勢，運用創新的教學手段，鼓勵學生求異思維。在蘇教版義務教育課程標準二年級上冊《認識圖形》配套的《同步探究》練習冊中，給出一個長方形，已知長寬，求圍成圖形所用線段的長度。給學生足夠的時間去動腦筋，讓學生有機會肯動腦筋去想問題，這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子。如果直接教會學生用公式解決，那么就會束縛學生思路的發展，不利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。所以說“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”

二、為所欲為——解放學生的雙手

為所欲為，就是鼓勵學生敢干、善干，敢于動手、善于動手。教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者……”動手操作的過程是手腦并用的過程，是促進思維發展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件，在動手的基礎上動腦，才能培養出獨特的創新思維來。

在低年級數學的實際教學中，存在著這樣一些問題：操作成了一種“擺設”，要么學生按照事先提示的樣子進行操作，要么為了避免學生不停地擺弄玩具，要么為了教學進度干脆放棄讓學生動手操作的機會。老師教什么，學生就學什么，老師怎樣教，學生便怎樣學，學生很難有聯系生活動手操作的實踐機會。殊不知，教育學研究認為，在數學教學中，讓學生通過動手操作學具，數一數、摸一摸、折一折、畫一畫等手段，可以幫助兒童獲得感性直觀的認識，對概念、定義建立起清晰鮮明的表象，進而培養兒童抽象思維能力和空間觀念。比如：在蘇教版義務課程標準一年級下冊《認識圖形》中，為了便于學生清晰地理解物體的構造，借助于長方體的牙膏盒、正方體的魔方或者長方體、正方體，學生通過看一看，畫一畫，比一比等一系列活動，得出長方體最多有三組不同的面大小相等，正方體六個面大小都相等的結論。這一操作活動，讓學生經歷了認識物體的三個階段“直觀形象——表象——抽象”，從而發展了學生的觀察、想象能力，使他們在實踐中掌握知識，體驗學習的快樂。

三、觀其所觀——解放學生的雙眼

觀其所觀，就是鼓勵學生敢看、善看，敢于看書、善于看世界。常常會用到這樣一句話：培養學生用數學的眼光觀察事物。但凡一個學生有善于觀察的好習慣，他的觀察能力就能提高，對知識的把握就會更到位。因此，在低年級數學課堂中，有必要借助生活中所看到的事情，一步一步培養學生對數學問題的觀察，減少數學的神秘感，增強學習的信心。比如：蘇教版義務課程標準一年級上冊《10的認識》一課，數字10，大部分學生早已認識，如何讓學生更好地感悟“10”，為今后“認識11—20”打基礎呢？我覺得最關鍵的在于10根小棒為什么要捆成一捆。借助生活中的一些實例，買10支鉛筆，一支鉛筆、一支鉛筆數，太麻煩，為了方便拿取，將10個捆成一捆。追問，生活中還有哪些例子是這樣的。不僅認識10，還要體會到將數學應用于生活中這樣的意識，利用數學的眼光觀察生活。

四、言其所言——解放學生的嘴巴

言其所言，就是鼓勵學生敢說、善問，敢于提問、善于提問。語言是思維的外化過程，是思維的工具。只有當學生清楚地表達自己的想法時，才能證明他的思維是清晰的。因此課堂教學中，教師要給學生充分發言的機會，讓學生大膽地說出自己的想法。在教學蘇教版義務課程標準二年級下冊《進位加》時，經過學生自主嘗試計算，教師板演，學生觀察后，讓學生通過已有兩位數加法的經驗，自己概括出運算的規律。在教學中，多請幾名學生來回答，初步的解釋、能表達出意思即可。因為針對低年級的學生來說，其語言的表達能力還不是特別強，一味地強調語言的規范性，對學生的要求過高，會造成學生回答問題的恐懼及厭倦。

中國有句古話曰：“小疑則小進，大疑則大進。”就好比陶行知先生所說的“小孩子有問題要允許他問，從問題的解答里，可以增進他們的知識。”在低年級的課堂教學中，我們對學生提出的問題要十分“寬容”，必須充分考慮學生的學情，認真傾聽。如果學生提出的問題不明確，應與學生一起思考引導，幫助學生理清思路，抓住問題的關鍵。如果學生提出的問題出現錯誤，絕不能加以嘲笑，應肯定學生大膽提問的好習慣。

五、行其所行——解放學生的空間

行其所行，就是鼓勵學生敢動、善思，敢于行動、善于思考。陶行知先生說：“我們要解放兒童的空間，讓他們去接觸大自然……及大社會中的士農工商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外三百六十行學習。”不要把孩子局限在課堂中，讓他們到社會中去擴大視野，要讓學生“以社會為教室，奉生活為宗師”，在實踐中去把知識發展成感知力、想象力、意志力和思維能力，才能解放兒童的思維空間。比如：蘇教版義務課程標準二年級上冊，《厘米和米》單元內實踐課《量一量》，從課堂內的課桌、課椅，到學校的籃球場，學生從室內走向了室外。

六、樂其所樂——解放學生的時間

樂其所樂，就是鼓勵學生敢玩、善支，敢于玩樂，善于支配。有統計顯示，80%的小學生每天要做2小時的功課，而與此對比的是，我國小學生平均的鍛煉時間半小時都不到，另外有一半左右的學生睡覺時間不足9小時。因為長期的用眼過度，目前小學生近視的現象越來越普遍。所以，我們提出“輕負高效”，把兒童從片面追求升學率中解放出來，不用功課把他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，讓他們有自由支配的時間，得到身心的全面發展。自主的時間少，個性就很難獲得解放。針對這部分，我對布置的作業部分嚴格控制時間，盡量以能學會就好，增加他們課外的自由支配時間，推薦孩子讀一些低年級適合的、蘊含數學知識的繪本，比如：《安野光雅“美麗的數學”》系列繪本，培養學生的數學興趣。

陶先生說：“有了這六大解放，學生的能力才可以盡量發揮出來”。在講求“輕負高效”的今天，在新課程改革的大形勢下，我們只有改變自己的觀念，積淀良好的數學素養，徹底地解放學生，他們才能健康茁壯成長！

【作者單位： 昆山市千燈中心小學校 江蘇】