收集優(yōu)化思考

水玨瑤

出現(xiàn)老師在講臺上講得津津有味，課件播放得再有趣，有的學生也會偷偷在下面事先把美術作業(yè)畫完。原因可能是他早已熟悉老師的教學環(huán)節(jié)，也有可能是想提前完成美術作業(yè)。總之，美術課出現(xiàn)的狀況層出不窮。現(xiàn)代美術的表現(xiàn)形式多種多樣，美術的發(fā)展從未離開過對材料的探尋和研究，使得材料的使用變得豐富和復雜化起來。而作為美術教育對象---小學生的心理特點就是樂于嘗試，求新求異，喜歡富有新鮮感的表達形式。于是反思，現(xiàn)在的美術課問題究竟出在哪？為什么會出現(xiàn)這些情況？

問題一：單一的繪畫工具讓美術課出現(xiàn)乏味

從一二年級開始，學生已經(jīng)熟悉基本繪畫方式，了解了運用水彩筆、油畫棒涂色以及注意色彩的漸變，然而更多、有趣的美術手段還未被孩子們所發(fā)現(xiàn)。美術課程曾被稱為“圖畫課程”，人們簡單地將美術與繪畫等同起來。這種過于狹隘的美術觀不僅限制了學生對美術多樣性的認識與感受，也限制了學生的個性發(fā)展與不同美術形式的表達。所以學生會敷衍，敷衍美術課，敷衍美術作業(yè)。

問題二：孩子的身心發(fā)展對現(xiàn)行美術課的需求

由于不同年齡段的學生對美術課的需求不同，學生在接受美術知識的活動中具有不同的心理特點。孩子很小就喜歡畫畫是因為有鮮艷的色彩、奇特的造型吸引他們的眼球。然而隨著年齡的增長，孩子的審美已經(jīng)模式化，刺激他們眼神經(jīng)的已往往不再需要鮮艷的色彩和完美的構圖。什么能再激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，對繪畫、對美術的探索欲，是值得我們深思，值得我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)的。

隨著時代的發(fā)展，《美術新課標》中提出：“運用各種材料和手段體驗造型樂趣，表達情感和思想。”紙和畫筆不再是兒童繪畫中主要的形式語言。材料、工具、技巧的把握是刺激、促成其創(chuàng)造性的先決條件。如何激發(fā)兒童視知覺、構建視覺形象、拓展形象思維和視覺表現(xiàn)等問題，可以先從材料的認識、選擇和怎樣運用入手考慮。

一、收集材料，培養(yǎng)學生的觀察能力

認知材料，通過摸、看、聞等多種方法，調動學生的多種感官參與啟發(fā)學生。所謂材料包括生活中以及大自然兩種。對于繪畫作品的形成總離不開彩筆的涂色和構圖。傳統(tǒng)的繪畫總是多了些局限，將手工與繪畫、黏貼與繪畫、剪紙與繪畫等結合起來，學生的繪畫作業(yè)有了生機，學生的積極性也一度被喚醒。讓那些不敢下筆繪畫，不敢涂色的學生有了信心，讓那些平時認真繪畫，均勻涂色的學生有了突破自我的渴望。如果教師有利引導，學生會逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物、主動研究新事物的習慣。如果讓學生在課外時間去收集，會在收集過程中對材料的利用進行思考。那么收集來的物品會得到有利的發(fā)揮，不至于一頭霧水栽在廢舊材料里不知所措。收集材料的過程就是學生對自己畫面構思的過程。用什么樣的材料表現(xiàn)出更好的形式語言，取決于學生選擇的材料。平時應多鼓勵學生在日常生活中、大自然中收集材料，多培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、優(yōu)化材料，豐富學生的形象思維能力

美術教育至關重要的就是讓學生感受材料的特性，讓材料去發(fā)揮其豐富的表現(xiàn)力，讓學生嘗試各種材質帶來的新鮮感受。這也是非常符合少年兒童的求新求異的天性。使他們體會到發(fā)現(xiàn)材料，利用合理材料表達自己情感或相關主題的喜悅。

1.局部加減法

收集來的材料，讓學生思考、直觀感受，談一談這樣的材料質地怎么樣，適合運用于哪種畫面。如，教師出示一個材料讓學生思考、直觀感受，啟發(fā)學生通過變形、添加、修飾等手段運用在畫面中，豐富學生的形象思維能力。教師精心地選擇、設計和安排，教師提供的材料應不斷引發(fā)學生思考“是什么”“為什么”，讓學生從多個角度，用不同的方法解決問題。

2.立體效果法

平常的美術作業(yè)都是以平面式的作業(yè)為主，學生畫得簡便，老師也改的輕松，這其中不免覺得美術作業(yè)的單一和程式化。相對小制作，學生更是感興趣，于是在美術課堂上嘗試運用一些材料創(chuàng)作出一些半立體式的繪畫，讓畫面凹凸有層次，也是一種顛覆傳統(tǒng)繪畫的設想。

3.肌理運用法

材料的選擇在美術創(chuàng)作中起著決定性的作用，作品效果的好壞在于材料運用是否合理，材料塑造出的肌理效果往往特別能夠打動人。生活中每一種材料都有自身的紋理，這些材料的紋理在拓印出的肌理有種獨特的美。一片葉子的肌理，一片紗窗的肌理，磨砂玻璃的肌理無不彰顯著它們獨特的美。六年級的《綜合版畫》體現(xiàn)出了學生對材料的理解、運用。學生的創(chuàng)作畫《肌理效果》運用了葉子的拓印去完成底色，切片的藕，蘋果、黃瓜同樣被學生用作繪畫材料。

三、思考材料，發(fā)揮學生的創(chuàng)作思維能力

1.同種材料的不同構想

美術材料的日益更新使得教師在設計教學思路和教學方法上有了拓寬和想象的空間。在生活中，不同肌理、不同材質的材料比比皆是，怎樣恰到好處地運用，是我們探尋的宗旨，也是創(chuàng)作的最佳結果。同一種材料如棉花，是大家都熟悉的。棉花的質地讓很多學生想到可以用來制作白云，有的學生說可以染上色彩做成小雞等，大家對棉花的利用有不同的看法。一種材料并沒有約束大家的思維。甚至還看到有的學生利用棉花制作出立體的動物貼在作業(yè)本上。原因是布頭剪貼的動物很平面，而塞進一點兒棉花會讓布頭充實，畫面立體。雖然是對棉花間接利用，可是小作者的創(chuàng)新讓大家覺得新奇。

2.同一課題的不同材質

同一幅作品由質感、肌理的材料表現(xiàn)，影響到作品的風格和美感，即形式影響主題。不同性質的材料決定其特定的形式語言表達。比如，學生在宣紙上繪畫的動物朋友，與將宣紙揉皺后畫出的動物朋友給別人的感受是完全不一樣的。運用不同材質的特性，如堅硬的材質與柔軟的材質，或是有光澤的材質與無光澤的材質，制作出來的畫面效果是不會一樣的。

生活中有許多美的事物等待我們用自己的眼睛、用自己的愛心去發(fā)現(xiàn)、體會，可以感受到不同的材質帶來的不一樣的情感。找到教材的突破口，順應學生的心理，設計出與學生生活、學習相結合的教學內(nèi)容與方法，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以使學生更加熱愛美術課堂。

【作者單位：南京 高淳區(qū)淳溪中心小學 江蘇】