創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入 、生活、感悟和體驗(yàn)的情境

喬昌俊

小學(xué)品德與社會教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以在情境中熏陶學(xué)生的品德。文章從創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)生活樂趣；創(chuàng)設(shè)感悟情境，引發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，感悟現(xiàn)實(shí)社會等四個方面進(jìn)行闡述。

在新課改的教育模式下，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就需要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的“社會”情境，可以潛移默化地熏陶學(xué)生的品德，而且生動的教學(xué)情境可以供學(xué)生深入地探討相關(guān)的問題。因此，教師最好要創(chuàng)設(shè)一系列生動形象的情境，以啟迪學(xué)生的思維，從而產(chǎn)生情感的共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)品德與社會課程的興趣，教師需要在課堂上建立良好的情境，才能吸引小學(xué)生們?nèi)ヂ犞v，去思考課堂上的問題。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出一系列的生活場景。當(dāng)然，也可以借助多媒體等工具，將一些圖片，漫畫，或是視頻，展示給學(xué)生們欣賞，如果有機(jī)會，也可以要求學(xué)生們上臺來模仿小品中的一些臺詞。

例如：在學(xué)習(xí)《我們的地球》時，教師為了更好地引入課題就可以引用課文中《誰的本領(lǐng)大》這一則故事來教育大家，教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，發(fā)表觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為風(fēng)可動力發(fā)電，傳播植物種子，所以風(fēng)的本領(lǐng)大。也有學(xué)生表示不服，他們認(rèn)為風(fēng)也會帶來許許多多的自然災(zāi)害，類似于臺風(fēng)、龍卷風(fēng)、沙塵暴之類的，給人類社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。那么問題又隨之而來了：我們該如何有效地利用風(fēng)來幫助人類社會的進(jìn)步呢？又該如何減少自然災(zāi)害呢？通過討論和總結(jié)，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到自然知識，提升他們的知識儲備，從而使他們的閱歷豐富，為今后的初中、高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)生活樂趣

小學(xué)《品德與社會》這門學(xué)科與我們的實(shí)際生活聯(lián)系十分密切。因此，教師可以在書本上選擇一些與學(xué)生們的日常生活狀況相關(guān)聯(lián)的事例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，從而增強(qiáng)學(xué)生們的品德教育，為將來的人際交往和處理人與人關(guān)系打下基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“如何對待殘疾人”時，就展示給學(xué)生們一些幫助殘疾人的公益電影，使他們從中受到教育和啟發(fā)，殘疾人是需要大家伸出援手的。通過這一系列短片，學(xué)生們可以從各個角度去了解殘疾人的日常生活，以及他們與正常人之間的不同之處，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的善意，使他們學(xué)會主動幫助殘疾人，以培養(yǎng)當(dāng)代少年良好的品質(zhì)。之后，再讓學(xué)生們到講臺上來，進(jìn)行課后的總結(jié)，表述出今后應(yīng)該如何對待殘疾人，特別是自己對于殘疾人的看法。如果時間有限，教師也可以布置一篇作文，讓大家課后把自己對殘疾人的看法和如何幫助殘疾人的好建議，通過習(xí)作的形式寫下來，既提升了寫作水平，又加強(qiáng)了思想道德教育。

三、創(chuàng)設(shè)感悟情境，引發(fā)學(xué)生思考

教師想要切實(shí)地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)品德與社會這門課程的興趣，首先應(yīng)該通過一系列游戲或者視頻材料來吸引他們的注意力。當(dāng)然，教師在課堂上講課的時候，需要盡可能地借助電腦軟件的幫助，例如ppt這樣的工具，只有教師的課程內(nèi)容生動有趣，才能使得學(xué)生們有熱情地去聽講，去與老師積極互動。品德與社會這門課程，一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生們思想素質(zhì)的一門重要課程。同時，這門課程要求教師與時俱進(jìn)，不斷更新教材和資料，使得思想道德教育一直處于和當(dāng)前時代同步的進(jìn)程上。

例如：在學(xué)習(xí)《如何與他人和睦相處》中，教師為了活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，就可以為學(xué)生們準(zhǔn)備幾個小劇本，點(diǎn)名邀請一些學(xué)生上臺表演劇中的角色，劇中的幾個小孩子由于在一起玩但不遵守游戲規(guī)則，通過耍賴、作弊等不公正方式阻礙游戲平衡，最終使得大家不歡而散，之后，教師讓臺下的同學(xué)們來思考。這樣通過話劇的方式，生動形象，使學(xué)生們能夠在腦海里留下深刻的印象。學(xué)生們通過這種邊玩邊學(xué)的方式學(xué)習(xí)思想品德知識，使他們的身心健康有了提升和幫助。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，感悟現(xiàn)實(shí)社會

在品德與社會教學(xué)中不能將書上的課文生搬硬套地教授給學(xué)生們，必須切實(shí)地站在小學(xué)生的角度，為他們設(shè)身處地地著想。這就需要廣大教師們充分聯(lián)系實(shí)際，通過生活實(shí)例來帶領(lǐng)學(xué)生們從細(xì)節(jié)中提升道德素養(yǎng)，從而使他們明白這個社會的人際關(guān)系，人與人之間是如何溝通的，最后得出正確的價值觀。之前幫助殘疾人的那個例子，教師就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生正確對待殘疾人，不歧視殘疾人的觀念入手，讓他們綁上雙腿或是蒙上眼睛，體驗(yàn)一下當(dāng)殘疾人的不容易，從而換位思考，更能理解殘疾人生活的艱難。教師可以通過讓學(xué)生蒙上眼睛扮演盲人戴紅領(lǐng)巾這種方法，分成男女生兩組進(jìn)行比賽，男生蒙上眼睛，女生不蒙上眼睛，看哪個組最先將紅領(lǐng)巾戴好。當(dāng)老師宣布開始后，教室里呈現(xiàn)出嘈雜聲和不安的話語聲。比賽結(jié)果顯而易見，男生戴上紅領(lǐng)巾很困難，只有兩個同學(xué)勉強(qiáng)戴上了紅領(lǐng)巾，女生卻很快就完成了。接下來讓女生們也蒙上眼睛試一試，女生也感受到了這樣做幾乎是很難成功的。通過這樣的形式把學(xué)生帶入殘疾人的角色中，其實(shí)老師并不需要太多的講解，只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自然而然已經(jīng)體會到殘疾人生活的艱難，更凸顯出具有健康的體魄是一件十分幸福的事。

總之，只有創(chuàng)設(shè)情境才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會的興趣。品德與社會雖是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但是，只要我們創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境就能激活我們的課堂。熏陶小學(xué)生的品德是精神文明建設(shè)的需要，因此，學(xué)好知識必須先從做人開始。

【作者單位：盱眙縣少年宮 江蘇】