適時等待，靈動數學課堂的催化劑

江蘇連云港市羅陽中心小學（222143） 鄭秋婷

適時等待，靈動數學課堂的催化劑

江蘇連云港市羅陽中心小學（222143） 鄭秋婷

在小學數學課堂教學中，學生往往會出現一些困惑、難解、出錯、擇優的狀態，這時教師要耐心等待，給予學生充足的思考、發現、解決問題的時間和空間，并充分發揮教師的導學功能，只有這樣，才能使數學課堂產生智慧的火花。

適時等待 學生思維 靈動課堂

在小學數學課堂中，師生對話往往要經歷“教師設問—學生思考探究—學生回答反饋—教師理答”這四個環節。在學生回答反饋后，如果學生說出了正確的答案，那么教師就順勢理答，直接肯定，而后強調反饋結果，這是一種理想的狀態。如果學生反饋了錯誤結論時，教師沒有給出適當的等待時間，就直接給予學生否定，或是教師直接把正確的結果告知學生，這種盲目否定以及不給學生思維的等待時間的做法，不利于學生數學素養以及思維能力的形成。在課堂教學中，教師應該給予學生適當的等待時間，并做出有效的提問，潛移默化，潤物有聲，這樣才能創設出靈動的數學課堂。

一、學生回答錯誤時

在學習了“小數的認識”后，教師出示一道用分數和小數表示圖中涂色部分的練習題。一共有三幅圖，前兩幅圖是100個小正方形中涂了若干個小正方形，學生很快掌握了方法。第三幅圖是一個大正方體分成1000個小正方體，其中涂色的有9個小正方體，正確答案是和0.009。而學生有的答是有的答是前面兩幅圖都是正方形，而第三幅圖是正方體，導致學生將“面”與“體”的概念混淆。600從何而來？學生這樣說：“一個面有100個正方形，6個面便是600個。”18又從何而來？學生又說：“涂色部分是9個小正方體，每個小正方體涂了兩個面，一共是18個面。”對于這兩種錯誤，教師繼續追問：“600和9分別表示什么？1000和18又分別表示什么？前面兩幅圖是用分數和小數表示涂色的小正方形，第三幅圖是要用分數和小數表示什么圖形呢？”在等待中讓學生思考、表達、比較、辨別，最終理解小數的真正含義。

二、學生回答正確時

數學教學是需要給學生時間和空間的，時空的自由度可以使學生進行再發現與創造。荷蘭數學家弗蘭登塔爾曾說：“兒童學習數學唯一正確的方法就是實行‘再創造’。”因此，在數學教學活動中，教師要尊重學生的數學活動經驗，并學會適時等待，從而訓練學生思維的創造性。

三、引導學生辨析時

數學知識極為嚴謹有序，在數學教學活動中，教師的任務不是把現成的知識直接灌輸給學生，而是引導和幫助學生去進行再創造。例如，在學習了“分數的初步認識”后，教師先讓學生各自用一張長方形的紙折出并涂上陰影，然后將學生所折的圖形都貼在黑板上，引導學生觀察這些折出的中，哪些是對的？哪些是錯的？并說明理由。這時，教師站在講臺前適時等待了一段時間，學生在充分觀察后，認為前三個圖形是把長方形紙平均分成了4份，陰影部分是其中的一份，因此可以用表示，而第四個圖形沒有把長方形紙平均分成4份，也就是說陰影部分不是整個圖形的因此不能用表示。正是通過教師的適時等待，才讓學生自己發現錯誤所在。

四、遇到困惑難解時

在教學“圓的認識”時，教師以“做一個簡單的陀螺”為主題，引發學生對圓的各部分概念與性質的認識。在教學過程中，有學生提問：“小棒是不是只有插在圓的圓心上才能旋轉呢？其他圖形也可以做成陀螺嗎？”教師沒有立刻回答，而是把問題拋給了學生，并適時等待。經過一段時間的思考，有學生反饋：“我覺得這個題目在課堂上無法完成，我們只有真正做了才能得出結論。”雖然這個問題在堂課上沒有得到解決，但是教師的適時等待讓學生明白了，有些知識的獲得必須通過親身實踐，有一定的認知基礎，才能形成正確的結論。

總之，教師要學會在課堂中適時等待，并學會有效提問，充分發揮適時等待和有效提問的教學功能，讓數學課堂變得靈動和有效。唯有如此，才能促進學生思維的發展和教學質量的提高，才能讓課堂真正地成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果，讓我們收獲不一樣的驚喜。

（責編 李琪琦）

G623.5

A

1007-9068（2016）35-077