初中物理力學有效教學策略研究

吳興華

（福建省南平市建陽第二中學）

初中物理力學有效教學策略研究

吳興華

（福建省南平市建陽第二中學）

物理是學生在初中階段學習的一門主要課程，其科學性與抽象性強的特點使得大部分學生在學習這門課程時都會有一定的難度。新課程改革提出了“有效教學”的概念，作為新時期的初中物理教師，實現物理課堂的有效教學就自然而然地成教師義不容辭的責任與義務。主要以物理教學中的力學部分知識為例，簡單論述一下初中物理力學教學的幾點策略，為其他教師的教學提供一些有價值的參考。

初中物理；力學；有效教學；教學策略

聲、光、熱、電、力是物理教學中的五大部分，也幾乎涵蓋了初中物理教學中的所有內容。力學作為物理教學中的一大分支，提高力學部分教學的有效性自然是物理教師教學的主要目標。在傳統的物理課堂教學中，教師采用的大部分都是“滿堂灌”的教學模式，學生只能被動地接受教師所講的內容，而他們缺少自我吸收與消化的時間，往往是下課鈴一響，學生在課堂上所學的知識也都隨之消散。這樣的教學模式使得物理課堂教學的效率低下，學生的學習成績難以得到保證，學習能力也難以提高。因此，教師在教學中要充分考慮到學生的實際學習情況，采用恰當的教學方法與形式設計教學的過程，從而使物理教學真實有效。

一、靈活引入，啟發誘導學生

良好的開端等于成功的一半。要提高課堂教學的效率，保證教學的效果，課堂的導入環節就顯得尤為重要。在課程改革的教育背景下，教師的角色由傳統的領導者轉變成了引導者，學生則成為課堂學習中的主體。因此，教師要積極地啟發、引導學生學習知識，在設計導入環節時，以激發學生的學習興趣為主要出發點，將學生的注意力有效地集中起來，從而在接下來的課程學習中進行高效有序的學習，進而使得課堂的教學質量得到保證。

例如，在教學“重力”這一節內容時，為了讓學生的注意力有效地集中起來，我便先利用多媒體為學生播放了視頻：石頭往山下滾，瀑布水往低處流，雨從空中下落，拋硬幣會落到地上等，然后出示問題：“以上這些都是我們日常生活中的實際現象，這些現象發生的原因是什么？”通過利用學生數學的現象來創設情境，進而引發學生的思考。面對這些疑問，學生的求知欲就會被有效地激發出來，從而使其積極主動地探索知識。接下來在學生的自主學習中，他們知道了重力的概念，了解了重力的作用效果。然后對學生的學習進行了適當的補充，讓學生全面地理解并認識重力，使其認識到重力是由于萬有引力而產生的，并為學生介紹了牛頓發現萬有引力的小故事。在這樣的教學形式下，學生的學習效率有所提升，他們對力學知識也有了基本的理解，為之后的教學奠定了良好的基礎，為有效教學的實現提供了保障。

二、因材施教，設計教學過程

因材施教一直是教育教學中所倡導的教學理念，新課程改革也提出了“以人為本”的教學原則，使教師注重學生的學習情況。在課堂的教學過程中，大部分教師都會依照著自己的教學進度與教學計劃來設計課堂的教學環節，而由于學生的學習能力不同，就會導致他們所學到的知識在深度與廣度上都有所差異，久而久之，那些學習能力差的學生就會跟不上教師的教學進度，使其失去學習的信心與興趣。而力學部分的內容是環環相扣的，學生的基礎不牢，他們就很難順利地進行接下來內容的學習。要改變這樣的教學現狀，教師就要從學生的學習實際情況出發設計教學過程，盡量讓學生在課堂上都能學有所獲。

例如，在教學“摩擦力”時，由于學生對摩擦力的認識不足，他們簡單地認為摩擦力對人們都是有害的，為了避免學生產生這種思維的誤區，教師便在教學了摩擦力的基本知識后，專門讓學生通過合作交流的方式總結出摩擦力在生活中的應用，尤其是摩擦力對人們生產生活的益處。剛開始討論時，大部分學生都不知道摩擦力有什么實際用途，教師先為學生展示了一個自行車的車閘，并為學生介紹，如果沒有摩擦力，那么車主在騎自行車的時候就不能及時地剎閘，就容易造成事故，學生聽到后都點頭表示贊同。然后我讓學生也都回想一些生活中的常見現象，看看是不是應用了摩擦力，學生的思維被打開，他們便都積極地說出了自己的看法：在吃飯時，手與筷子之間有摩擦，才能把菜夾上來；用黑板擦擦黑板時，板擦與黑板之間也存在摩擦；用筆寫字時，筆尖與紙之間的摩擦等都屬于有益摩擦。但是機器在運動時各個部件之間的磨損、人在拉重物時物體與水平地面間的摩擦等屬于有害摩擦。通過這樣的交流與討論，學生對摩擦力都有了深入而全面的認識，使得學生的學習效果顯著提升，真正地構建出了高效的物理課堂。

三、運用實驗，強化學生能力

實驗是物理教學中的重點內容，也是將抽象的物理知識直觀形象化的主要手段。教師可以充分運用實驗教學來培養學生各方面的綜合能力。傳統的物理教學中，教師往往只重視學生對物理實驗原理、實驗步驟的掌握程度，而忽略對學生操作能力與思維能力的培養，在新時期的物理實驗教學中，教師就要改正以往教學中的弊端，讓學生積極地參與到實驗過程中，從而使其真正體會到物理知識的奧妙，提高學生的科學探究精神，提高學生的物理素養。

例如：在“測量物質的密度”實驗中，教師就可以讓學生以小組為單位進行操作。在教學這個實驗時，就讓學生先根據所學的知識進行實驗方案的設計，并提出相應的實驗步驟。由于密度ρ=M/V，學生無法直接測量出食用油的密度，但是可以利用天平和量筒來間接地求得其質量與體積。在初始設計實驗方案時，很多學生都忽視了燒杯的質量，而直接將天平所稱的燒杯和食用油的總質量作為食用油的質量，經過檢驗后，學生發現了其中的錯誤，并及時地進行了改正。在審核了學生的實驗方案后，我便讓學生開始真正地進行操作。經過之前認真的準備與用心的設計，學生都十分期待實驗的結果，在操作時也十分謹慎小心。最后，取得了良好的實驗效果。這樣的實驗教學方式，既讓學生在設計方案的過程中鍛煉了邏輯分析思維，培養了學生的創造能力，又讓學生認識到了科學實驗謹慎求實的精神，培養了學生的合作意識與科學探究精神，從而有效地強化學生的能力。

四、巧妙評價，保證教學質量

課堂評價是教學過程中不可或缺的一個重要環節。在進行評價時，教師既要注重對學生整體的評價，也要著重表揚那些在課堂上表現積極活躍的學生，使其在之后的學習中可以繼續保持這種學習狀態，對于表現稍差的學生，教師則要注重以鼓勵為主，盡量減少批評，從而讓這些學生的心靈受到鼓舞，使其在內心中對物理知識的學習產生濃厚的興趣，增強學生的學習信心，進而為之后的物理教學打下良好的基礎，使教學的質量得到保證。學習是一個循序漸進的過程，對于物理力學部分知識的學習，教師要用心地指導學生，讓學生在充滿信心與興趣的狀態下進行高效的學習，對學生采用積極地評價方式，更好地激勵學生，使其投入到物理知識的學習與探究中，從而保證教學的質量，也使得學生的能力得以發展。

總之，實現初中物理力學的有效教學是物理教師教學的基本目標之一，也是構建高效物理課堂的基礎。在物理課堂的力學教學中，教師要靈活設計引入，啟發誘導學生；遵循因材施教的理念，設計教學過程；充分運用實驗，強化學生能力；并進行巧妙的評價，保證教學質量，從而使學生的能力得以發展，為學生學習物理其他部分的知識奠定良好的思維基礎。

［1］姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會［J］.現代閱讀（教育版），2013（3）.

［2］潘璠.新課程理念下初中物理有效教學的案例研究［D］.寧夏大學，2014.

［3］趙子航.淺談初中物理如何利用實驗培養學生的創新能力［J］.新課程（中學），2015（10）.

·編輯王潔瓊