“微課”讓初中數學課堂“翻轉”出高效率

吳凌云

（福建省福州第十二中學）

“微課”讓初中數學課堂“翻轉”出高效率

吳凌云

（福建省福州第十二中學）

隨著教育改革的提出與不斷深化發展，教育部門對教育工作者的教學模式提出了相應的要求，需要教師不斷創新教學模式，運用新型的教學方法。而“微課”教學在教學模式中脫穎而出，成為初中數學教學中較受歡迎的一種教學方式。主要就“微課”如何讓初中數學課堂“翻轉”出高效率進行簡單的論述。

微課；初中數學；課堂；翻轉；高效率

近年來，隨著教育改革的不斷推進與發展，很多創新型教學模式也不斷地應用于初中數學課堂教學中，而“微課”作為創新型教學模式的一種，通過有效應用“微課”教學，使初中數學課堂教學發生翻天覆地的變化，應用“微課”不僅可以增進師生之間的交流，還能提高課堂的教學效率，增強學生學習的積極性。由此可見，通過“微課”教學可以使初中數學課堂“翻轉”出高效率。

一、“微課”的含義

由于“微課”一詞出現的并不是特別早，而且何為“微課”，很多人對其都不是很了解，下面，就對教學中的“微課”進行簡單的闡述。

所謂“微課”，其核心就是課堂教學中的視頻。“微課”是指在教學過程中，按照新課程改革標準以及教學實踐過程中的需求，以視頻為主要的教學依據和載體，能充分快速地反映出教師在教學內和教學外，圍繞某個特定的知識點或者特定的教學環節與教學的相關活動有機結合。

二、“微課”在初中數學課堂中的優勢

（一）利用“微課”的明確性，使學生學會一類題型

在初中數學教學過程中，針對傳統的教學方式，“微課”具有突出問題與凝聚問題的特點，在教學中對問題的明確性特別強。所以，在對數學復習和總結的過程中，“微課”效果尤為顯著。在數學教學過程中，有很多問題都是有一定規律的，教師在微課上對其進行分類，就讓學生在短的時間內掌握且學會了一類題型。

例如，在學習新人教版初三數學二次函數與一次函數在同一個坐標里，橫坐標相同的情況下，兩動點之間的線段長度時，在微課中對這一題型講解完后，教師應該和同樣類型的題進行比較，比如，形成三角形或四邊形的面積該如何計算等，這就要求教師根據微課的明確性，對這一類問題加以分類說明，并進行總結，讓學生在短短的一節課內，學習并掌握這一題型。

（二）利用微課的動態性，促進課堂有趣進行

在初中數學教學過程中，針對傳統的教學方式，“微課”具有動態性的特點。因為在微課中其主要都是以一些重要、簡短、精煉的視頻為主，并且視頻的畫面、音效都具有動態性特點，而且，從某種程度上，學生在一般情況下都會對一些動態的畫面產生興趣，注意力集中，這樣就使學生在微課中學習的積極性得到提高，加強了學生在課堂中的互動，使課堂更加輕松、有趣。

例如，在學習新人教版初三數學圓的周長與面積的過程中，教師通過一些有趣的精煉的健身時搖晃呼啦圈的動態視頻，對學生進行圓周長的教學。這樣，學生會感覺到學習特別輕松、有趣味性，學生也會大膽地進行假設與想象，使課堂變得更加愉悅、有趣味性，在觀看視頻的同時又學了的知識，提高了課堂的教學效率。

（三）利用“微課”的便捷性，幫助學生及時解決問題

在初中數學教學過程中，針對傳統的教學方式，“微課”的優點就是可以在學習過程中進行重復的視頻播放。學生在對幾何證明問題的學習過程中，由于學生之間存在接受能力的差異，并不能保證教師在講完每一個例題后，學生都能完全掌握與運用。所以，這就要求在微課中，將相關的視頻為學生進行重復的播放，直到學生完全掌握且熟練運用。

例如，在學習新人教版初三數學證明三角形全等的過程中，已知條件是一個邊和圖形中可以證明的一邊和一角相等。因為題中條件給得并不明顯，需要學生證明一邊和一角相等的過程，有些學生感覺有些繁瑣，開始教師在講解時，聽得并不是很明白，這就要求在微課中，教師對其講解的過程進行重復播放，直到學生徹底知道如何去解這類題型。

三、“微課”在初中數學課堂中的應用

（一）通過“微課”視頻，激發學生學習興趣

在初中數學課堂教學中，通過“微課”可以激發學生的學習興趣。因為“微課”概念中已經提出，“微課”是以課堂的教學視頻為核心的一種教學方式，而在初中課堂教學過程中，其最關鍵的作用就是在課堂教學過程中可以有效激發學生的學習興趣。“微課”通過對視頻動畫的引用，吸引了學生的注意力，引起了學生的興趣，激發了學生主動學習知識和探索知識的熱情。

例如，在新人教版初三數學相似三角形的教學過程中，要求利用邊角邊證明三角形相似，在這一課題的學習中，教師可以在“微課”中錄入一個“學生打籃球的視頻，然后不小心把形狀是三角形的籃球板打碎，碎成幾塊三角形，問拿其中的哪一塊可以證明和大的籃球板三角形相似”，學生通過找兩邊一角的就能解決視頻中的問題。通過本節的微視頻，學生對視頻的關注度會遠遠高于課本，進一步調動學生的學習興趣，提高學生的積極性，而且通過微視頻，使原來在課堂上不愿意聽講的學生也抬起頭來觀看視頻。

（二）通過“微課”精選，提高學生的學習效率

在初中數學教學過程中，通過“微課”精選，可以有效地提高學生的學習效率。因為在初中數學教學過程中，教師對教學例題的選取是課堂中最關鍵的一步，也是最重要的環節之一。眾所周知，在數學教學過程中，一個好的例題講解，可以使課堂的教學效果事半功倍，更能有效地提高學生對知識學習的聯想能力和延伸能力。這樣，通過教師在“微課”過程中對例題的精選，不僅使學生學習感覺到更加輕松，也有利于掌握本節課教學的重點與難點，進而提高學生的學習效率。

例如，在新人教版初三數學一元二次方程的學習過程中，教師可以舉例，如：“4x+3=0，x2+3x-8=0，3x+y-8=0”等，讓學生觀察其相同點和不同點，然后，通過這幾組典型的數據讓學生對其知識點進行歸納，教師再對其進行補充、解釋與說明，得出一元二次方程首先是一個整式方程，其次未知數的個數是1，最高次數是2的特點。學生通過教師對例題的精心選取，使課堂的教學效果更好，學生的學習效率也得到進一步提升。

（三）通過“微課”設計，優化課堂教學結構

在初中數學教學過程中，通過“微課”設計可以優化課堂的教學結構。因為在初中數學的教學過程中，“微課”的核心目的就是以學生為中心，改變原來陳舊的教學模式，這對教師關于課堂學習環境和活動的設計尤為重視。所以，在“微課”教學中，設計是必不可少的一個環節。因此，在數學教學過程中，對視頻的設計應該將本節課的重點轉換為初中學生易于接受和容易理解的形式，使教師的智慧得到充分的發揮。

例如，在新人教版初三數學二次函數圖象的微課中，教師應該讓學生體驗一次函數圖象與二次函數圖象的過渡過程，讓學生感覺到知識的難度加深，并且，在開展微課過程中，教師通過這種設計可以直觀地讓學生感受到動態的移動過程，所以，在數學教學過程中，教師通過對微課的精心設計，使學生真正體會到學習內容的加深，使學生對學習的內容加以重視，進而提高學生的學習質量。

總之，“微課”教學在初中數學教學中起著非常重要的促進作用，并且，在某種程度上已經打破了傳統封閉式、枯燥的教學模式。但是，也需要教育工作者在數學教學實踐中，不要一味地運用“微課”模式教學，要根據課堂以及學生的特點靈活選擇教學模式，并且對其他的創新型教學模式也要適當地大膽嘗試，做到游刃有余，使數學教學更加簡單高效化，進一步提高學生的學習效率。

［1］吳萬嶺.翻轉課堂在初中數學教學中的適應性分析［J］.中國現代教育裝備，2015（24）.

［2］王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐：以中小學機器人教學為例［J］.中國電話教育，2015（2）.

·編輯 李建軍