論新時期初中數學信息化教學與傳統課堂的融合發展

鄒　波

（浙江省寧波市慈溪市新城初級中學）

論新時期初中數學信息化教學與傳統課堂的融合發展

鄒波

（浙江省寧波市慈溪市新城初級中學）

信息技術的快速發展，逐漸拓寬了初中生接受新知識、了解繽紛世界的渠道，可以更好地幫助學生從不同的視角、融合多領域的知識以全面、深刻地理解數學問題，與信息化的快速發展相適應，信息化教學逐漸成為初中數學課堂的亮點，這不僅是初中數學教師面臨的一個重要挑戰，善于將信息化教學與傳統課堂講授進行結合，也為學生自主性、能動性等方面的發展提供了嶄新的舞臺，將詳細探究了新時期初中數學信息化教學與傳統課堂的融合發展，以開拓今后初中數學教學的新天地。

初中數學；信息化教學；傳統課堂；融合發展

初中數學的學習仍然以基礎性知識為重點，旨在培養與鍛煉學生解決實際生活問題的能力，而信息化是當前社會的流行趨勢與突出性時代特色，例如，各種計算機技術與網絡技術通行于初中數學課堂教學，實現信息化教學與傳統課堂講授的融合發展逐漸得到廣大一線教育工作人員的廣泛認同，以往權威式的“板書式”教學偏重教師的講解作用，將書本知識一股腦地灌輸給學生，學生學習數學的內在潛力得不到激發，導致師生之間關系局限于“教育者與受教育者”的線性傳遞模式，而融合信息化技術開展教學工作，可以有效解決這一尷尬問題。

一、初中數學信息化教學與傳統課堂的融合條件

1.重新定位初中數學學科的性質

鑒于初中生理論知識薄弱，初中階段數學教學的主要任務為做好數學知識的普及，同時，探討相應的數學規律與整合系統數學知識，其中所涉及的公式推導、語言符號的演練、練習題的模擬等都可以借助信息化技術得以實現，例如，在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使得學生很難領會數學內容的本質，但利用計算機就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的，教學中也可以引導學生自己動手，親身經歷，在多媒體計算機的演示下，大大激發了學生的求知欲，增加了學生學習數學的興趣。

2.全面把握學生的實際水平

在兩者融合的過程中，必須確保學生始終是主體，這要求教師在傳統課堂教學的基礎上運用信息化技術時，必須清晰了解學生的實際水準。在課堂上，應基于學生現有的邏輯分析與理解能力不斷完善兩者融合的環節，調動學生的情感源泉，加深學生對生活場景數學化的認識。例如，七年級下冊“對稱、平移、旋轉”的知識講授，教師可用短視頻的形式播放一段家庭生活的場景，讓學生從這一場景中找出哪些物品是對稱的，哪些物品可以平移到其他地方，哪些物品是旋轉的，這樣便較好地實現了“生活場景、數學知識、學生水平、信息化技術”的完美結合，以加深學生的理解。

3.明確初中數學課堂施教的特征

信息化技術在初中數學課堂教學中固然具有誘人的發展前景，但教師必須明確其只是教學的輔助性工具，絕對不能出現純信息化教學的現象。例如，在“勾股定理”學習前，教師可鼓勵學生借助互聯網等多種途徑搜集并了解中外數學家對勾股定理的各種論證方法。首先，教師應對學生所搜集到的資料進行肯定；然后對搜集的資料通過實物投影向學生逐個展示并說明；最后，鼓勵學生對中外數學家的論證方式進行評價，從而激發學生的內在潛能，加深對“勾股定理”的理解。

二、融合發展信息化教學與傳統課堂的措施探討

1.課堂內容設置突出重、難點

基于兩者融合發展的三個基礎性條件，教師要盡量探討書本上的情景要素，創設學生容易理解的數學問題情境，激發學生內在的好奇心，引導其進行相互合作，主動尋求所要學習的新知識。例如，在初中數學教學中，如何列出正確的方程求解應用題一直是教學的難點，尤其是行程問題，很難通過想象或畫圖得以理解，這就需要信息技術的支持，教師可結合課程內容，用動畫形式呈現列車相遇、人機賽跑、環形跑道等動態模式，將其中蘊含的相等關系生動具體地顯示出來，從而將靜態講解變為動態理解，突破重點與難點，激發學生去探討更深刻的知識點。

2.堅持“以生為本”，融合要適度

信息化技術是學生多渠道搜集知識、鍛煉智力的一種新型工具，兩者的融合要求信息化技術要“以生為本”的課堂教學，防止出現“以技術講解與使用為中心”的偏離教學現象。對此，教師要杜絕將精力投放在課件的制作上，讓學生通過觀看視頻、PPT來學習數學知識，而忽視師生互動、口述與板書，長此以往，將會事倍功半，因而，在兩者融合時，教師一定要把握好度。

3.在師生互動良好狀態的基礎上，巧用信息化技術提高教學質量

信息技術走進初中數學的課堂教學，為學生獲取知識、進行練習提供了全新的方式，但課堂教學模式不能因此由“師生模式”轉換為純粹的“人機關系”，使得課堂只圍繞著“教材、學生、信息技術、教師”等。例如，在學習“實數”內容時，多數學生對“實數”的認識僅停留于理論層面上，并不能將其與實際生活進行聯系，這時，教師可將有理數、無理數的一些歷史趣事講給學生，讓學生對其產生興趣，然后再推薦學生閱讀古代著名數學家笛卡爾所著的《幾何學》等，對“實數”的內涵形成新的認識。又如，在講解八年級下冊“頻數分布”的知識點時，教師可根據教材內容“空氣質量檢測表”的分析，引導學生借助互聯網查閱國家發布的有關環保數據，并對其進行等級排列，同時，鼓勵學生探索自己所在地的“空氣質量級別數據”，了解環境質量狀況，這樣，既能增強學生的環保意識，又可以更好地掌握“頻數分布”內容。

教育形式呈現信息化的發展趨勢是新時期教育發展的必然走向，這為初中數學的課堂教學增添了新型的技術化教學方式，教師只有主動學習操作信息化技術，切實掌握相關的應用，才能將其引進課堂教學中，但如何運用卻是一個至關重要的問題，只有對信息化技術形成正確的定位，才能掌握好對其使用的度，將其看做師生互動的合理輔助性工具，以提高現階段的教學質量。

［1］李文光，榮芳.從教學適用性角度考察交互式電子白板［J］.中國現代教育裝備，2010（6）.

［2］艾倫.理性對待電子白板［J］.中國教育技術裝備，2009（20）.

·編輯謝尾合