尊重學生差異　開展有差異的教學——分層次教學方法在初中化學學科教學中的運用

曾小園

（福建省三明市尤溪一中洋中分校）

尊重學生差異開展有差異的教學——分層次教學方法在初中化學學科教學中的運用

曾小園

（福建省三明市尤溪一中洋中分校）

“分層次教學模式”充分尊重了學生的學習主體地位，真正落實了尊重學生個體學習差異、面向全體學生開展教學、促進學生實現共同進步與發展的良好教學目的，是迎合現代素質教育理念、真正優化初中生化學學習效率及質量的重要途徑。

初中化學；分層次教學；層次劃分；具體運用

受到教育經歷、學習理解能力、學習態度傾向等多重因素的影響及制約，不同的社會個體即使針對同一科目也存在著明顯的學習差異。以筆者所教學生為例，經過一段時間專業化學知識的學習，有的學生能在考試中獲取90多分的優異成績，有的學生則只能不及格甚至出現個位數的分數情況。鑒于學生在初中這一化學科目上的巨大差異，筆者認為有必要且必須運用“分層次教學”模式。

一、根據學生實際情況將其劃分成不同的群體層次

將全體學生依據一定的標準劃分為不同層次的學生群體是運用“分層次教學模式”的首要前提，因為只有劃分了不同層次的學生群體，才能為教師接下來制訂不同層次的教學目標、采用不同層次的教學方法奠定良好的基礎。

結合班級所教學生的實際情況，筆者依據化學學習基礎、理解能力、學習態度等因素將其大致劃分為三個不同層次的學生群體，具體如下所示：

A層次學生（后進生）：化學基礎差、化學成績偏低、理解能力欠佳、不具備積極上進的化學學習態度；

B層次學生（中等生）：化學基礎一般、化學成績中等、理解能力一般，但是具備一定的學習上進心；

C層次學生（優等生）：化學基礎扎實、化學成績優異、理解能力較強、學習進取心較強。

特別需要指出的一點是，筆者上述對學生進行層次劃分的行為屬于一種隱蔽性的教學行為，并沒有公布于眾，因為若是單純將劃分的結果告訴學生，很容易致使B、C層次的學生產生一種自卑感，而又使A層次的學生產生一種強烈的優越感，這都不利于其以正常的心態全身心地投入到具體化學知識點的學習活動之中。

除此之外，由于學生的學習活動是一個動態的過程，所以筆者不會將班級學生一味地固定到具體的層次之中，而是會根據其學習狀態的變化對其進行重新的調整與劃分，但這種調整僅僅局限于小范圍內的變動，整體目標保持不變。

二、分層次教學方法在初中化學學科教學中的具體運用

1.對初中化學學習目標進行分層

在學習目標的制訂上，筆者會以教學大綱為依據，制訂出切實符合不同層次學生群體的學習目標，這種差異性學習目標的制訂體現為層層遞進、螺旋上升的結構。即：既包括基礎性的學習目標、又包括提升性學習目標、同時又包括拔高性學習目標。如，在學習“二氧化碳CO2”這一節內容時，筆者就針對不同層次的學生群體，為其制訂了略有差異的學習目標，具體如下：

A層次學生學習目標：

（1）二氧化碳CO2的物理性質、化學性質及實際用途；

（2）掌握二氧化碳CO2的相關化學方程式。

B層次學生學習目標：

（1）結合所學的知識利用化學反應從眾多氣體中正確辨別出二氧化碳CO2；

（2）能結合所學知識利用切實可行的實驗裝置獨立提取出二氧化碳CO2；

（3）能結合二氧化碳CO2的物理性質、化學性質等相關知識點，對一些常見現象進行判斷及解釋；

C層次學生學習目標：

（1）能結合所學的知識靈活解決社會生活中遇到的實際難題；

（2）能結合所學的知識制訂出不同于教材所提到的二氧化碳CO2制取方法，并成功提取出二氧化碳CO2氣體。

又如，在學習“常見酸的化學性質”這一章內容時，筆者就為三個層次的學生分別制訂了如下不同的學習目標：

A層次學生學習目標：

（1）常見酸的化學性質及實際用途；

（2）掌握常見酸的相關化學方程式。

B層次學生學習目標：

（1）能結合所學的知識利用化學反應檢驗某一溶液的酸堿性；

（2）能結合常見酸的化學性質等相關知識點，對一些常見現象進行判斷及解釋；

C層次學生學習目標：

（1）能結合所學的知識靈活解決社會生活中遇到的實際難題；

（2）能從微觀粒子的角度正確認識溶液之所以呈現酸性或堿性的原因。

這樣一來，三個層次的學習目標環環相扣、逐漸深入，使各層次學生在完成契合自身所屬階段學習目標的基礎上，能朝著更高一層的學習目標奮進與努力。而這很顯然為輕松達到各學習目標、優化“常見酸的化學性質”這節內容的實際學習效果奠定了良好的基礎。

2.對初中化學學習方法進行分層

由于學生學習基礎等方面存在著巨大的學習差異，為此，初中化學教師在教學實踐活動中不能采取“一刀切”此種簡單粗暴、統一劃一的教學方法，而應當在尊重學生學習主體的個性和想法被完全忽略，從本質上分析是將初中生作為成人主體進行管制，在如今新課改的指導下，德育需要從青少年的主體考慮，不采取強制性的教育手段，讓教育者主動融入被教育者中，學會從他們的角度分析問題，讓學生找到自我思考的空間，實現對人性的尊重和呼喚。

（3）促進全面發展

初中生年齡小，不同主體之間差異大，性格之間有明顯的區別，這些都是造成德育教學效果不同的原因，因此老師需要因材施教，結合主體的接受能力和實際水平采取不同的教學方法，根據學生主體反饋及時調節方法，通過有效的指導糾正，幫助學生培養正確的價值觀、世界觀，突破傳統統一方式教學的限制。目前人們關系網絡更加復雜，實際生活中的競爭越發激烈，人們的心理壓力持續增加，社會價值觀的多元化直接對學生造成影響，很多學生的觀念作用，對傳統的價值觀認識偏差，老師需要深入了解學生的感受和體驗，根據學生的心理狀態采取有效的手段進行疏通引導，實現正確價值觀的構建，適應社會發展。

（4）體現人文效果

新課改要求激發學生的主體性，在此前提下凸顯人文色彩，德育中重視每位學生的發展進步，關注學生的心理變化，在班級里面樹立正面典型，將部分學生作為學習的典型，號召學生努力學習。促進典型學生更加努力，持續進步，讓其他人員具有學習的對象，對德育的理解更加實際形象。

三、科學的評價機制

學校需要建立科學有效的評價機制體系，對于德育的結果進行科學的評定，不能過分重視學生的書面考核成績，還要關注學生的成長進步。不同學生主體的起點不一致，德育和學習考核成績之間不存在必然的因果關系。德育評價體制更加關注學生主體的個人變化，對于不同學生的主體行為、言行、思想進行判定。遵守學校的各項基本規定，具有正面的思想觀念，通過有效的評價，利用激勵性言語，促進學校教學水平的提升，真正發揮德育的效果。

總而言之，學生的進步離不開道德觀念的影響，思想道德教育需要從青少年開始抓起，將初中道德教育課程中融入現實社會生活中，采取優質的教學方式，幫助學生培養正確的觀念意識，形成健全的三觀，不僅能提升初中德育教學水平，更有利于學生未來的發展和進步。

［1］向斌.新課改下初中思想品德課進行的德育嘗試［J］.華章，2013.

［2］吳林.如何創新初中思想政治教育工作［J］.湖北廣播大學學報，2014.

·編輯謝尾合