為學生搭建自主學習的舞臺

徐小春

（常州市武進區潘家初級中學）

為學生搭建自主學習的舞臺

徐小春

（常州市武進區潘家初級中學）

新課程要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生分析問題、解決問題的能力，要求強化學生對生活的理解和體驗，培養人文精神和健全的生活觀念。語文課的成敗得失，在很大程度上取決于學生的體驗與感悟。基于自己獨特視角的體驗與感悟，可以讓學生近距離地感知和觸摸鮮活的語文，從而賦予語文以生機與活力。

一、營造氛圍，激發興趣

新課程的課堂，首先實現了師生角色的轉變，課堂上諸如“你能不能”“還有沒有其他信息能夠給我們啟發”“你發現了什么”等民主性用語，營造了一種活潑、民主平等的教學氛圍，教師只有對學生主體地位的尊重，才能大大激發學生主動參與的積極性，煥發出生命力的課堂才是理想的課堂。

課堂上除了要創造民主、和諧的心理環境，還要創設豐富的教學環境，例如，為引導學生仔細觀察生活，體會生活的樂趣，在上完《幼時記趣》一課時，我創設了這樣一個真實的情境：我小時候常玩一種金蟲，抓住后用細線系住它的脖子，掄上幾圈，它就會飛起來，我跟在后面跑，很開心。你做過什么好玩的事情？不妨和大家交流一下。老師的真實生活體驗打開了學生的話匣子，很多學生爭相發言，而且是有感而發，課后再布置學生記錄下來。讓學生在興奮之時真切地體驗到語文就在自己的身邊，這種貼近學生生活，現實而有吸引力的學習背景，激發了學生學習語文的興趣與動機，讓學生在自然情境中愉悅地學習。

二、創設情境，發展思維

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”創設問題情境，就是最大限度地滿足學生的這一心理需要。

這是我曾經看到的一個案例：

師：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”一句是告訴我們誰在散步，那么，冒號后幾個詞語的位置就可以調換了，同學們想一想，我的理解對嗎？

學生針對這一問題展開了深入研究，有的說可以調換，有點認為不可以調換，都闡述了自己的理由，在說明理由的過程中，產生了創新的思考，如一位同學認為不能調換的原因是，妻子和兒子在前面，母親在后面，就會擋住“我”母親的視線，那樣，母親就不會靜下心來去感受春天，感受生命。也體現不出“我”做兒子的孝心，失去這次散步的意義。

學生的思考多么細膩，多么深刻，文章里是沒有直接交代的，完全是憑著學生自己的體驗體會到的，多么獨到，多么有新意。可見，學生在探究過程中，經過深入思考，常常會產生思維的火花。

新課程特別強調，通過情境創設把新的學習內容與學生已有的知識經驗聯系起來，使之獲得明確的意義。上述案例中這個問題很多學生都不會注意，教師通過情境對話激發和誘導學生的理性思考。這個問題具有一定思維含量的挑戰性，最容易引起學生理性的求知欲與好奇心。

三、給予機會，培養能力

新課程理念告訴我們：任何學習都是一個積極主動的建構過程。教師的作用在于創造一個模擬真實的平臺和環境，引導學生深入參與和探究，通過自主學習、自主探究的“學習過程”，促使學生體驗學習語文的方法，尋找語文感覺，形成語文意識，感悟語文情境。

初中生對學習語文已有一定經驗，作為教師，應積極引導學生掌握閱讀方法，促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率。在開始的語文教學中，我利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，更多的是給予學生嘗試鍛煉的機會以培養學生學習語文的能力。具體做法有：（1）通過“課前探究”，組織引導學生自主完成對教材知識的歸類整理和識記理解。雖然學生的識記和理解不夠準確，但這很正常。（2）用默寫的方式，激發學生注意、回憶、識記、檢查能力，鞏固學生預習和自學效果。（3）發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比，培養學生閱讀概括和提煉觀點的能力。（4）學完某課后，要求學生總結本課寫作特點。

四、參與評價，強化主體

參與評價，就是讓學生在課堂中進行自我評價和相互評價。有效地組織自我評價和相互評價活動，使學生由被動接受評價轉向主動參與評價，有助于學生進行自我反饋、自我監控、自我調整、自我完善，從而獲得成功的體驗，有助于學生主體性發展。

在新課程中，教師的職責就是如何調動和發揮學生的智慧和想象力，增強他們的自信心。在上述案例中，老師在評價時只作適當的引導，讓學生品讀所有文章，發掘自己和別人的閃光點，稽查個中的知識錯誤，尋找、評選出自己認為的最優作品。在講評過程中，學生自己的知識越來越豐富，品評文章的能力越來越強。每當有了新見解，教師就給予鼓勵，這樣氣氛越來越活躍，學生也很興奮。

“以學生的發展為本”是現代教育觀的核心。學生的自主學習離不開教師的指導和促進，教師的指導應貫穿于整個自主學習過程的始終。學生思想的火花，只有在教師的點撥下才能燃燒得更加旺盛。

［1］錢淑萍.為學生搭建自主學習的橋梁［J］.北方音樂，2015（9）.

［2］何紅英.巧設留白，為學生搭建自主學習的平臺［J］.新課程（小學），2014（5）.

·編輯王團蘭