新教師，請學會“放”手——從“認識100以內的數”的師徒結對課談起

江蘇南京市金陵中學仙林分校小學部（210046）陳麗娟

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新教師，請學會“放”手——從“認識100以內的數”的師徒結對課談起

江蘇南京市金陵中學仙林分校小學部（210046）陳麗娟

［摘要］新教師走上講臺，總會遇到各種各樣的問題。通過新老教師同課異構的教學對比，找尋新老教師課堂上處理問題的不同之處，以此分析新教師在課堂教學中需要提升和改進的方面。相信通過不斷學習、不斷反思、不斷實踐，積累前輩的經驗，新教師能加快成長的步伐，為學生更好地學習做好引導，使學生真正成為學習的主人。

［關鍵詞］新教師青藍工程主體地位課堂意外思考空間

新教師是教師行業中的一個特殊群體，因為他們年輕、有活力，對教育教學充滿了熱情與期望，但是工作經驗的缺乏往往使他們遇到很多挫折。由于新教師是教育界的儲備軍，是學校教育教學的延續，所以我們學校很重視新教師的發展，主要采取“一對一”的幫扶政策，即有經驗的教師與新教師進行師徒結對，參與“青藍工程”的培養計劃。實施“青藍工程”的培養計劃，旨在進一步促進新教師的專業成長，提高學校教育教學的質量。作為一名新教師，我一直在努力探索提升課堂教學能力的方法。“青藍工程”的培養計劃讓我收獲頗多，使我認識到了課堂教學的重點在于學生的“學”，而非教師的“教”。所以，教師應充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，使學生靈動的思維火花不斷閃現，成就動態發展的生命課堂。

案例描述：

在一次校本教研中，我和師父先后同上了一年級下冊“認識100以內的數”一課，這是新版教材中的一節新課。上午第一節課，在我緊張有力的講課中，學生積極地配合，跟著我順利地完成了教學任務，整節課一氣呵成，基本達到了課前設定的教學目標。

一、“青”的課堂

片斷1：復習20以內的數

師：同學們，上學期我們主要學習了20以內的數，現在跟著老師一起數一數，好不好？（生積極地邊拍手邊數數，從0數到了20）

師：除了一個一個地數，哪個同學還會2個2個地數？

生1：0、2、4……20。

師：真聰明！還有哪位同學會5個5個地數？

生2：0、5、10、15、20。

師：那你會10個10個地數嗎？

生3：會，0、10、20。

……

片斷2：擺出23根小棒

師：今天，我們就用這些小棒來認識100以內的數。下面，請同學們先數出23根小棒，并把它們擺在桌上，然后想一想，怎樣擺一眼就能看出是23根小棒呢？（生動手操作）

師：哪位同學能說一說自己是怎樣擺放的，為什么這樣擺嗎？（指名幾個擺得很好的學生進行匯報）

生1：一捆是10根，2捆是20根，再添3根是23根。

師（小結）：擺成2捆和3根，就能一眼看出是23根小棒了。

……

整節課，學生十分配合我的引導，沒想到在活動如此豐富的課堂中，教學還能進行得如此流暢、順利，以至于上完課后，自己都有些沾沾自喜。鈴聲一響，我趕緊跑到另一間教室，準備聽一聽師父是如何上這節課的。

二、“藍”的課堂

片斷1：復習20以內的數

師：上學期我們主要學習了20以內的數，現在我們一起來數一數，好嗎？（生積極地邊拍手邊數數，從0數到了20）

師：除了一個一個地數，你還會怎么數？能不能跟大家分享一下？（生都積極地舉起小手準備回答）

生1：我還會2個2個地數。

師：很好！能請你們小組帶著全班一起數一數嗎？（生1所在小組的學生起立，自信滿滿地數著“0、2、4……20”，其他學生也情不自禁地跟著他們一起數）

師：你們還會怎么數？（生看到上一小組的表現，紛紛舉起了自己的小手）

生2：我還會5個5個地數，即0、5、10、15、20。

師：你還會5個5個地數，真棒！還有其他數數的方法嗎？

生3：我還會10個10個地數，即0、10、20。

師：小朋友們真了不起，用自己學過的數數方法，將20以內的數都數出來了。

……

聽到這里，我由衷地感嘆：“師父將復習部分的教學處理得真好。”雖然我們復習舊知的內容相同，但設置的問題不一樣，所以留給學生的思考空間也就不一樣。對比自己的課堂，這節課中學生的學習積極性明顯高了一個層次，我不禁感嘆師父的“功力”深厚，剛剛自己那份沾沾自喜早已消失殆盡。

片斷2：擺出23根小棒

師：請同學們在桌上擺出23根小棒，并想想怎樣擺得更清楚。（生快速地投入操作之中，這時一個小意外發生了，原來有一位學生出現了不同的擺法）

師：下面，請兩個同學將自己的擺法展示給大家看，并說說自己是怎么擺的。

（生都踴躍地要展示自己的擺法，師請兩位學生上臺來展示自己的擺法）

生1：我先擺5根小棒，再擺5根小棒，再擺10根小棒，最后擺3根小棒。

生2：我擺了兩捆加3根小棒。

師：請同學們看看他們兩個擺的小棒，你們覺得誰擺得更清楚？

生：第二個同學擺得更清楚。

師：擺成2捆和3根就能一眼看出是23根了，也就是說，23是由2個十和3個一組成的。

……

聽著師父的課，回想起自己的課堂，我發現自己在教學中已經給了學生明顯的暗示，即擺成2捆和3根小棒更清楚，所以課堂沒有出現任何意外。而在師父的課堂中，學生自主地去擺，自然地出現了多種擺法。同時，學生之間的評價、判斷，使所有學生都意識到什么才是正確的擺法，這樣由學生自主探究得到的結果能更讓他們印象深刻。在師父的教學過程中，我看到了學生對知識的渴望、對探究的熱情和得到結果后的成就感。這時我恍然意識到：課堂的主體是學生，教師教學中應該留有一定的空間讓學生自主探索，一味地“控制”雖然能保證課堂教學順暢，但學生的思維沒有得到拓展和開發。

案例反思：

1．給學生思考的空間，讓學生自由徜徉

課堂教學中，教師要充分體現學生的主體地位，留給學生探索、發現的空間和機會。例如，在我的課堂教學中，復習數數的四種數法時，我將四種數法直接告知學生，而我的師父則引導學生自主回憶數數的方法。相比之下，師父的課堂更體現了“學生是學習的主人”的新課程理念，并給了學生思考的空間，讓他們自信地展示自己學會、學到的知識，提高了學生學習的積極性。而在我的課堂中，單一的問答抑制了學生的思維，他們只能按著我的步驟去回憶知識，大大降低了學生的學習熱情。作為新教師，經常會試圖去掌控課堂，但往往過分的控制，反而讓學生失去了思維的靈活性。新課程改革提倡把課堂還給學生，從教師的“教”轉變為學生的“學”。因此，教師在教學中要創設合理的情境，設計合適的問題，給學生思考的空間和機會，讓他們主動探索，獲得所學的知識。

2．正確面對課堂的意外，適時引領

心理學家認為：“某些刺激偏離周圍環境或偏離人們的預期效果時，會使人們產生新疑惑、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激很容易喚起人們的注意力，給人們留下深刻的印象。”在讓學生擺出23根小棒時，通過我的暗示，學生沒有出現任何意外，都按照我的提示擺出了2捆和3根小棒。但在師父的課堂中，他沒有給予過多的引導，而是讓學生自由地去擺出23根小棒，學生自然地得出多種不同的擺法。然后師父讓學生觀察、比較、評價哪種擺法讓人一看更清晰，學生都熱情地給予了判斷。在“一切為了學生的發展”的新課程理念指導下，學生在知識建構的過程中總會出現一些偏差，新教師往往不敢直接面對這些偏差，總會想盡辦法預設和掌控課堂。富蘭克林有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”對于學生生成的錯誤資源，有經驗的教師從不藏著、捂著，他們往往會利用這些錯誤資源，適時地進行引領、啟發，讓學生充分展示自己的思維過程，并順著學生的思維將閃光點激活。

3．用心研究，把握每個意外

作為新教師，由于缺乏教育教學經驗，課堂上面對學生的意外時總會選擇刻意回避或牽強說教，因為這時新教師往往想著完成教學任務，循規蹈矩地“走完”教案。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到所有的細節，而在于根據當時的情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”當課堂出現意外時，教師應當靈活應對、順水推舟，讓學生通過對比、觀察、發現、討論等活動得出結論，這樣教學比刻意回避或牽強說教來得更精彩。作為新教師，我們必須不斷學習研究，潛心地去鉆研教學，基于學生的特點和認知規律去設計教學，這樣才能實現“授之以魚，不如授之以漁”的目的。同時，教師要深入挖掘數學知識的本質，這樣教學中即使出現意外，也能把握好契機并及時將其轉化為有效的教學資源。課堂中的爭論是一堂課的精華，這些生成的靈動的思維火花，都是教師需要把握的閃光點。作為新教師，一定要關注課堂問題的生成，不讓精彩溜走。

因此，新教師一定要走出“控制”學生的誤區，堅持以學生為本的教學理念，在實踐中反思，在反思中前行。課堂教學中，教師只有將課堂還給學生，并敢于放手，學生才能學會行走，才能走得更遠。

（責編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-017

案例背景：