培養農村學生閱讀名著能力淺探

江蘇鹽城市東臺市臺東學校（224200）　陳禮華

培養農村學生閱讀名著能力淺探

江蘇鹽城市東臺市臺東學校（224200）陳禮華

閱讀文學名著，對提升學生的寫作水平、生命質量具有不可替代的作用。在農村小學，由于各種條件的限制，學生對名著閱讀的現狀不容樂觀。在教學中，教師要采取各種方法，豐富學生的閱讀資源，進行閱讀指導，設置平臺讓他們交流，促使學生對名著的理解，培養學生閱讀名著的興趣。

名著閱讀高年級農村能力

課外閱讀對拓寬學生視野，促進學生語言文字運用能力的提高具有重要的作用。尤其閱讀文學名著，對提升學生的寫作水平、生命質量具有不可替代的作用。農村小學生由于受資源、師資及經濟等條件所限，名著閱讀現狀不容樂觀。如何采取有效措施促進學生閱讀名著，成為農村語文教師需要關注的問題。

一、巧妙引導，豐富閱讀資源

語文新課程標準明確指出：要注重學生閱讀，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，全面提升學生的語文綜合素養。農村學生受當地經濟發展水平、家庭教育方式以及學校實際等因素的影響，在閱讀方面受到限制，尤其是名著閱讀的量更少。這在很大程度上束縛了學生的發展，嚴重影響了語文學習的效果。文學名著內容豐富、結構巧妙、主題深刻，對開拓學生視野、活躍思維、陶冶情操、提升能力具有非常好的促進作用。

一位教師在名著閱讀活動中是這樣安排的：首先在課堂上與學生一起學習《假如給我三天光明》一文，先向學生介紹海倫·凱勒自強不息的人生歷程。海倫·凱勒的經歷震驚了全班學生，讓學生對名著產生一定的興趣。接著，教師提出建議：同學們，我倡議在班級中建立閱讀角，老師捐贈一部分名著，同學們從家中或親戚朋友中借一部分名著暫存到圖書角中，讓大家每天都有好書看。很快班級的圖書角便有了許多名著，如《寄小讀者》《假如給我三天光明》《論語》《三國演義》等。這樣，好書由一個人讀變成了大家讀，發揮了名著的普及功用。

教師通過名著中的感人故事，激發學生閱讀名著的興趣，并倡議在班級設置圖書角，師生共同閱讀名著。這樣，一方面豐富了名著的資源，實現了資源共享，也培養了學生的閱讀興趣，為一下步的名著閱讀及能力提升起到了較好的促進作用。

二、指點迷津，突出閱讀方法

名著雖然在內容、結構、寫法及主題方面都有獨特的地方，但由于思維發展水平以及整體認知能力等方面的限制，學生對名著的閱讀及理解方法有許多不足的地方。教師要結合名著、學生的實際，采用恰當的方式，教給學生正確的閱讀方法。有的名著要注重內容的深刻性理解，而有的名著要突出對語言表達技巧的理解，還有的要學習它的結構層次等。恰當的方法引導，對學生的名著閱讀能起到事半功倍的效果。

如，在指導學生閱讀名著《愛的教育》時，教師先簡要介紹這部名著主要內容，強調它圍繞一個“愛”展開；然后引導學生結合實際談自己的感受。學生通過列舉認真學習、聽教師教導、聽父母的話等來表現“愛”的思想，教師及時對此進行表揚與鼓勵。同時，教師指導學生重點體會主人公是如何表達對祖國的愛、對教師的愛以及對家人的愛，引導他們用自身實際與主人公的做法相比對。這樣能更好地教育學生，也突出了名著的主題思想。

在實際生活中，有些學生對“愛”所包涵的內容不能真正理解，或者理解不全面，從而表現不是很好。在閱讀這本名著時，教師先介紹主題內容，再結合學生的生活讓他們理解“愛”的要義，這對學生有很好的啟發教育意義。教師通過主人公恩里科的故事，使學生對愛祖國、愛老師、愛父母有了更為深刻的認識，同時也學習到寫作中突出主題思想的具體方法。

三、展示交流，體驗閱讀快樂

學生通過名著閱讀，增長了知識，積累了素材，無形中提升了語文學習能力。為了進一步提升學生閱讀名著的興趣，逐步養成良好的名著閱讀習慣，教師通過具體活動展示閱讀的成果，讓學生體驗到閱讀的快樂，促進名著閱讀的高效進行。

一位教師這樣設計《西游記》學習的。他說：“同學們你最喜歡《西游記》中的哪個人物？”學生一聽顯得異常興奮。“請同學們說一說你喜歡的理由吧。”學生有的喜歡豬八戒，說他憨厚、可愛、敢說實話；有的學生說喜歡孫悟空，說他聰明、勇敢，專門同壞人作斗爭……教師總結：“同學們說得很好，這些人物都各有優點。下面請同學來扮演一下你所喜歡的人物，看誰表演最好？”學生異常踴躍，整個課堂歡聲笑語。

課堂中讓學生進行人物角色表演，極大地調動了學生參與的積極性，讓他們感受到無比的快樂。

教師通過多種方式，最大限度地調動了學生的積極性，一方面促進了學生對名著內容的理解；另一方面，也培養了學生閱讀名著的濃厚興趣，推動了名著閱讀的有序開展，促進學生語文素養的全面提升。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）28-028