關注句子教學　重視語言運用——《秋天的圖畫》教學設計及點評

浙江寧波市海曙中心小學（31500）　周雪燕（執教）

浙江寧波市海曙區教研室（31500）　特級教師　張敏華（點評）

關注句子教學重視語言運用——《秋天的圖畫》教學設計及點評

浙江寧波市海曙中心小學（31500）周雪燕（執教）

浙江寧波市海曙區教研室（31500）特級教師張敏華（點評）

《秋天的圖畫》是人教版二年級上冊第一組教材的第一篇課文。文章以寫景為主，有四個主謂短語組成的長句。教學時，教師以長句的教學為重點，展開本文第一課時的教學，教學內容選擇得當。在教學的過程中，教師巧妙地為學生展示句子的構成，加強語用訓練，并將語言的學習與情感的體悟融為一體，使學生感悟、理解、運用句子，提高教學實效。

句子教學語言運用教學設計點評

一、教材分析

《秋天的圖畫》是人教版二年級上冊的第一篇課文。文章用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天田野中的豐收、喜慶和熱鬧。文章第二句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”是由四個結構相同的主謂短語組成的長句。作者用擬人的修辭手法，抓住“掛”“露”“翻”“舉”四個動詞描繪出秋天的勃勃生機。這個長句子是引導學生學習句子，了解句子的構成，感受如何將句子寫生動的典型語例。

二、教學過程

（一）字謎導入，揭題

1．字謎，學習“圖”。出示謎面：

四四方方一間房，里面住著冬姑娘。

請一個學生讀謎面，指名說謎底。（“圖”字）說說是你怎么猜出來的？

認讀“圖”，出示詞卡“圖畫”，指名讀。一起讀。

2．揭題。

今天這節課，咱們要一起來學習新課文。課文的題目是《秋天的圖畫》，跟老師一起把課題寫完整，齊讀課題。

（二）初讀課文，讀準生字（略）

（三）學習重點句，讀懂句子結構，感受秋天景色之美

過渡：秋姑娘邁著輕快的腳步來到我們身邊，她給我們帶來了怎樣的美景呢？

1.請你自己讀讀第二句話。拿出筆，把這些寫景物的詞語圈出來。

2.誰來說說你找到了哪些景物？（根據學生的回答，將句子主語標出）你們圈對了嗎？

3．老師把它們請到黑板上（板貼：梨樹、蘋果、稻海、高粱），咱們一起跟它們打打招呼吧！

梨樹、蘋果、高粱咱們都認識，稻海是什么呀？（出示圖片：稻海）瞧，秋天，田野里的稻子成熟了，很多很多的稻子在一起，就像無邊無際的海洋，這就是——稻海。

那么，很多很多花就叫——學生答：花海。

很多很多人，叫——人海。

很多很多樹，叫——學生答：樹海！

教師糾正：不對，我們一般叫——林海！（學生齊讀：林海）

作者向我們介紹了這些景物，讓我們邊讀邊把這些景物的名稱記在心里。

4．作者還用了一些短語，把這些景物寫得很美，老師請它們出來和大家見見面。

（1）出示短語，感受色彩之美。

出示卡片“金黃的燈籠”。指名讀，點評引導：誰來把燈籠的顏色讀得更美？一起讀讀。

還有兩個短語也有很美的顏色。出示卡片“紅紅的臉頰”。指名讀短語。小朋友們，你們的臉頰在哪兒呢？你們的臉頰紅紅的，可愛極了。指名讀，一起讀。

出示卡片“金色的波浪”。指名讀，齊讀。

出示卡片“燃燒的火把”。“燃燒的火把”是什么顏色？（出示圖片：火把）指名讀，一起讀。

（2）短語和景物搭配，感受比喻的效果。

誰和誰放在一塊兒最合適呢？（請學生上臺移動詞卡，將主語和修飾詞一一對應，并說說搭配理由）

生1：因為蘋果和小朋友紅紅的臉頰很像，所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。

生2：成熟的稻子是金黃色的，連成一片就像大海；風吹來，就像金色的波浪，所以把“稻海”和“金色的波浪”放在一起。

……

師：它們之間樣子像，顏色也像。那我們就用“像”把它們連起來讀。“梨樹上的梨子就像——”

生：“金黃的燈籠。”

師：“蘋果——”

生：“就像紅紅的臉頰。”

……

5．感受動詞運用的效果，了解句子的構成。

（1）課文里沒有用“像”，而是用了是一組有趣的動作，再讀讀第二句，找出來讀讀。

邊做動作邊讀：

梨樹掛起金黃的燈籠

蘋果露出紅紅的臉頰

稻海翻起金色的波浪

高粱舉起燃燒的火把

教師在句尾加上句號，使短句完整：

梨樹掛起金黃的燈籠。

……

小結：一個個詞語寶寶組成了完整的句子。選最喜歡的一句美美地讀一讀。（自由讀——指名讀）

（2）把短句改成長句子。

師：這四句都是在寫什么？

生：都在寫秋天美麗的景色。

師：四句話都在表達一個意思，怪不得課文把這四句小句子變成了一個長長的大句子（出示）：

梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。

讀給同桌聽、指名讀、齊讀。

（四）拼句練習，鞏固句子概念

秋天的美景還有很多，老師把它們藏在信封里。拿出信封，把里面的詞語寶寶請出來，拼成兩個描寫秋天景色的句子。

同桌合作將信封里的詞語拼成兩個句子。

詞語：柿子銀杏樹搖起掛起紅紅的燈籠金黃的扇子

（反饋交流）

生1：柿子掛起紅紅的燈籠。

生2：銀杏樹搖起金黃的扇子。

師：這兩句話都在寫什么？

生：都在寫秋天豐收的美景。

師：所以，我們可以把它們合成一個長句子。

（指名讀，齊讀）

柿子掛起紅紅的燈籠；銀杏樹搖起金黃的扇子。

（五）創設情境，引讀第一句

秋姑娘帶來了秋天的圖畫，你最想把這個消息告訴誰？有愿意把這個消息告訴我？

生：秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。

師：誰來把這個消息悄悄地告訴地上的小螞蟻？小螞蟻小小的，請你把聲音放得柔一些，輕一些！一起試試！

師：（引讀）秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。

讓我們一起把這個消息，告訴藍天上的白云吧！

（引讀）秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。

（六）生字書寫指導

1．認讀“波浪”。

2．引導發現字形結構上的異同，寫好三點水。

板書設計

三、點評

《秋天的圖畫》是人教版二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。本文具體寫景的句子，是由四個主謂短語組成的并列長句。二年級第一學期是學習句子的關鍵時期。這種典型的句子值得作為語例引導學生學習，建立句子概念，感受句子寫得生動，以此幫助學生積累，為表達奠定基礎。因此，周老師以主謂句的教學為重點，展開本文第一課時的教學。可以說，教學的內容選擇得當。在教學過程中，教師巧妙地為學生展示句子的構成，加強語用訓練，并將語言的學習與情感的體悟融為一體，并展現了充分的學習過程。

第一步：讀懂句子寫了什么。

教學之初，教師請學生讀句子，圈畫出寫了什么景物。實際上，這是訓練學生讀懂句子的第一步，知道句子“寫了什么”，巧妙地讓學生找出句子的主體：主語。

第二步：體會句子表達的生動性。

偏正短語是幫助句子寫生動形象的重要因素。周老師先讓學生讀讀這些短語，感受景物的色彩之美；然后將景物與短語搭配，了解景物與比喻體之間的關系。這樣，使學生既感受到景物的美，又滲透了比喻句的特點與作用。而這一個環節，其實也是滲透了句子的又一個重要成分：賓語。

第三步：感受動詞的妙用。

教師先讓學生用上“像”來連接本體和喻體讀句子，然后找出“掛起”“露出”“翻起”“舉起”四個動詞，讓學生邊讀文中原句邊做動作，感受作者用動詞的準確和巧妙的同時，揭示句子的又一重要成分：謂語。

以上過程，教師分解動作，生動直觀地幫助學生了解了句子的構成。

第四步：合并短句為一個長句。

當學生明確四個句子都在表達秋天的景色之后，教師最后將四個短句改為一個并列句群。這種并列句群不是低年級學習的內容，教師這樣做，一是尊重文本，二是體現表達嚴密的邏輯性。

本課教學值得借鑒的是關于句子的結構與表達的技巧，教師并沒有進行理性地講解，而是通過低年級兒童易于接受的學習方法，讀、找、演、拼等，滲透在學習活動過程中，對句子的學習要求僅達到“意會”，重在積累運用。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）28-012