基于互動的口語交際教學策略——以《我喜歡的動物》教學為例

浙江臨海市巾山實驗小學（317000）　葉笑玲

基于互動的口語交際教學策略——以《我喜歡的動物》教學為例

浙江臨海市巾山實驗小學（317000）葉笑玲

小學口語交際教學把培養學生的聽說能力置于雙向互動的交際活動中，這就要求每位教師在口語交際教學過程中，要重點凸顯互動性。在《我喜歡的動物》的教學中，教師從營造輕松語場、創設多維語境、培養個性語技三個方面，有效展開了口語交際教學，取得了較好的教學實效。

小學語文口語交際互動

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向或多向互動的口語交流活動。學生只有在互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。那么，如何實現口語交際的互動性呢？

一、掌聲響起來——營造輕松語場，醞釀互動氛圍

所謂“語場”，就是特定的口語交際場合，能讓多數學生有機會說，敢于說，甚至人人爭說。要創建良好的“語場”，教師應營造一種輕松和諧的氛圍，便于學生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言；要精心營構，巧妙安排，使教學節奏疾徐相間，動靜交替，張弛有度。

（一）“喝茶式”的互動氛圍

口語交際雖是說話，但不是隨意地想怎么說就怎么說。只有在游逛喝茶這樣的輕松環境中，才能讓學生無顧慮的互動。如上《我喜歡的動物》時，筆者允許學生離開座位與同伴交流、與同伴席地而坐、向身后的同學請教，講述自己和動物之間發生的趣事。在充滿自由度的“語場”里，學生情緒高漲，自主地交際，快樂地交際。

（二）“平民化”的互動形式

教學中，我們應給每個學生提供表達意見的機會，尤其是那些平日里性格較為內向的學生，更應該給他們一個發表意見、展示自我的空間。如教學《我喜歡的動物》時，筆者先播放《動物世界》錄像，請學生說說除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。為了增強互動性，筆者讓全班學生戴上動物頭飾，以記者采訪的形式，將話題加以延伸。筆者先讓學生進行小組間的采訪，再將范圍擴大到全班，請小記者上臺，采訪其最感興趣的動物同伴。教學環節中，既有個別表達，也有師生互動、小組交流，還有群體互動，交際的形式比較豐富，使每個學生在言語品質上都得到了較好的錘煉。

（三）“開放型”的互動話題

在口語交際教學中，往往有一些能夠誘發學生興趣的互動點。這些互動點有的是顯性的，一看便知；有的是隱性的，易被忽略。只要我們能夠抓住“顯點”，挖掘“隱點”，就能尋找到互動的“支點”。如上《我喜歡的動物》時，筆者設計了“動物王國推選新國王”的環節，這一環節是學生最躍躍欲試的一環。教師先通過“自薦和小組推薦”，激發學生的好勝心和表達欲望，為生生互動創設了良好的氛圍，再通過“總結發言”和臺下學生的“隨機提問”，形成一問一答的交際過程。在此期間，學生的思維敏捷性、言語表達的靈活性都得到了很好的發展。

二、我的地盤我做主——創設多維語境，搭建互動平臺

在教學中創設更多生活化、情趣化的交際情境，能夠真正地把交際“地盤”還給學生，使其有話可說，說得自在，說得高興，最終實現口語交際的互動性。

（一）利用教材，創設語境

教師根據教材內容，借助網絡、實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等手段，創設一個個生動活潑的場景，讓學生置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。如在教學《我喜歡的動物》時，筆者讓每個學生戴上不同的動物頭飾，再借助多媒體播放動物的視頻，聲音與圖像的結合，更好地撞擊了學生的思維，幫助他們打開了話匣子。

（二）聯系生活，再現語境

生活是口語交際的主要源泉，創設情境時，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……觸發學生靈感，激發學生興趣。如教學《我喜歡的動物》時，筆者結合學校實際，設計了爭當“紅領巾廣播站動物專欄主播”的情境：“小朋友們，今天我們知道了許多動物的外形、生活習性。正好，學校紅領巾廣播站準備開設動物專欄，可是還沒有招聘到優秀的主播，大家想去試試嗎？（生答）爭當主播，我們得先在課堂上練一練，講得流利、精彩的同學，我就推薦他去當動物專欄的主播?！痹谶@里，教師幫助學生巧搭交際的舞臺，創設富有時代感和濃郁生活情趣的語境，學生們則在多姿多彩的舞臺上盡情展現自我，不亦樂乎。

（三）展開想象，豐富語境

學生們樂于幻想，也善于幻想。在教學中，我們還可以適時出示一些圖片、視頻或播放一些音樂，幫助學生展開想象的翅膀。如在教學《我喜歡的動物》時，在學生看完關于動物的視頻后，筆者便創設了幻想“語場”——“未來的動物王國”。學生們以視頻內容和生活經驗為基礎，想得分外愉悅，說得也格外精彩。

語言是情境的物質外殼，情境是語言的實質內容，有什么樣的情境，就會選擇怎樣的語言。教學中，只有創設多維度、多形式的情境，才能使學生“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競爭意識油然而生。

三、在心靈深處發音——培養個性語技，提高互動能力

所謂“語技”，即說話技能。由于小學生生活經歷少，口語能力弱，在口語交際過程必然會產生困惑，或詞匯貧乏，或語無倫次，或不得要領，或拾人牙慧。因此，教學時在激發學生交際興趣的基礎上，教師還必須引導點撥，訓練學生的交際技能，讓學生說自己的話。

（一）以“說”引說

小學生的模仿能力強，現身說“法”，能讓學生更快明白口語交際的要求和注意事項，從中學到或者悟出一些語言、方式和態度。常見的方法有四種：教師親自示范；優秀學生現場演示；播放訪談、辯論等精彩片段的課件；教師先隨機展示一個不規范的例子，師生共同評議，指出不足，歸納正確要領，再展示一個規范、優秀的原型。在教學《我喜歡的動物》時，為了讓學生明白介紹動物外形時要言之有序，筆者做了以下示范：“（頭戴燕子的頭飾）今天的大會由我——小燕子來主持。先說說我的外形吧，伙伴們可要仔細聽哦！你們看，我長著一身烏黑發亮的羽毛，一雙炯炯有神的小眼睛，一對輕快的翅膀，一個剪刀似的尾巴。伙伴們，你們說我美嗎？”通過示范，學生直觀清晰地了解了介紹外形時可以按照從整體到部分，從上到下的順序進行，從而突破了教學難點。

（二）以“啟”導說

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主體，學習過程中要愛護他們的好奇心、求知欲，鼓勵他們自主學習，自由表達?？谡Z交際訓練時也要體現這一點。當學生語塞、思維短路時，教師可通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決問題。如教學《我喜愛的動物》時，有的學生在戴上頭飾作自我介紹時出現了“打游擊”的現象，我便微笑著讓他摘下頭飾，再一次去觀察，學生很快就明白了自己介紹得有點亂，再次講述時，有了很大的進步。

（三）以“評”促說

評價的功能不僅僅在于甄別、選拔，更在于促進學生的全面發展。在口語交際課上，更需要夸張的表揚，溫婉的批評。當學生講得清楚明白時，請多用：“講得很棒?！薄斑@個詞語老師都沒有想到，你的詞語積累真豐富?！薄澳阒v得非常清楚，很有調理，真了不起?！边@能讓學生在熱情的贊揚聲中，備受鼓舞。當學生描述不當時，教師更應婉轉提出：“再想想，還有更合適的詞嗎？”“還有其他說法嗎？”“不急，聽聽其他同學的意見?！边@能讓學生在委婉善意的聲音中，獲得力量，深受啟迪。

營造互動的氛圍，讓學生敢說；創設多維的語境，使學生有話可說；培養個性語技，讓學生會說。這樣定能幫助學生在互動的口語交際中發展自己的言語智慧。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-089