基于互動(dòng)的口語(yǔ)交際教學(xué)策略——以《我喜歡的動(dòng)物》教學(xué)為例

浙江臨海市巾山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（317000）　葉笑玲

基于互動(dòng)的口語(yǔ)交際教學(xué)策略——以《我喜歡的動(dòng)物》教學(xué)為例

浙江臨海市巾山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（317000）葉笑玲

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力置于雙向互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這就要求每位教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)凸顯互動(dòng)性。在《我喜歡的動(dòng)物》的教學(xué)中，教師從營(yíng)造輕松語(yǔ)場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)多維語(yǔ)境、培養(yǎng)個(gè)性語(yǔ)技三個(gè)方面，有效展開(kāi)了口語(yǔ)交際教學(xué)，取得了較好的教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際互動(dòng)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向或多向互動(dòng)的口語(yǔ)交流活動(dòng)。學(xué)生只有在互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。那么，如何實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性呢？

一、掌聲響起來(lái)——營(yíng)造輕松語(yǔ)場(chǎng)，醞釀互動(dòng)氛圍

所謂“語(yǔ)場(chǎng)”，就是特定的口語(yǔ)交際場(chǎng)合，能讓多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，敢于說(shuō)，甚至人人爭(zhēng)說(shuō)。要?jiǎng)?chuàng)建良好的“語(yǔ)場(chǎng)”，教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，便于學(xué)生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言；要精心營(yíng)構(gòu)，巧妙安排，使教學(xué)節(jié)奏疾徐相間，動(dòng)靜交替，張弛有度。

（一）“喝茶式”的互動(dòng)氛圍

口語(yǔ)交際雖是說(shuō)話，但不是隨意地想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。只有在游逛喝茶這樣的輕松環(huán)境中，才能讓學(xué)生無(wú)顧慮的互動(dòng)。如上《我喜歡的動(dòng)物》時(shí)，筆者允許學(xué)生離開(kāi)座位與同伴交流、與同伴席地而坐、向身后的同學(xué)請(qǐng)教，講述自己和動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。在充滿(mǎn)自由度的“語(yǔ)場(chǎng)”里，學(xué)生情緒高漲，自主地交際，快樂(lè)地交際。

（二）“平民化”的互動(dòng)形式

教學(xué)中，我們應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是那些平日里性格較為內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)該給他們一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)、展示自我的空間。如教學(xué)《我喜歡的動(dòng)物》時(shí)，筆者先播放《動(dòng)物世界》錄像，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。為了增強(qiáng)互動(dòng)性，筆者讓全班學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，以記者采訪的形式，將話題加以延伸。筆者先讓學(xué)生進(jìn)行小組間的采訪，再將范圍擴(kuò)大到全班，請(qǐng)小記者上臺(tái)，采訪其最感興趣的動(dòng)物同伴。教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有個(gè)別表達(dá)，也有師生互動(dòng)、小組交流，還有群體互動(dòng)，交際的形式比較豐富，使每個(gè)學(xué)生在言語(yǔ)品質(zhì)上都得到了較好的錘煉。

（三）“開(kāi)放型”的互動(dòng)話題

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的互動(dòng)點(diǎn)。這些互動(dòng)點(diǎn)有的是顯性的，一看便知；有的是隱性的，易被忽略。只要我們能夠抓住“顯點(diǎn)”，挖掘“隱點(diǎn)”，就能尋找到互動(dòng)的“支點(diǎn)”。如上《我喜歡的動(dòng)物》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“動(dòng)物王國(guó)推選新國(guó)王”的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生最躍躍欲試的一環(huán)。教師先通過(guò)“自薦和小組推薦”，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表達(dá)欲望，為生生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，再通過(guò)“總結(jié)發(fā)言”和臺(tái)下學(xué)生的“隨機(jī)提問(wèn)”，形成一問(wèn)一答的交際過(guò)程。在此期間，學(xué)生的思維敏捷性、言語(yǔ)表達(dá)的靈活性都得到了很好的發(fā)展。

二、我的地盤(pán)我做主——?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維語(yǔ)境，搭建互動(dòng)平臺(tái)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多生活化、情趣化的交際情境，能夠真正地把交際“地盤(pán)”還給學(xué)生，使其有話可說(shuō)，說(shuō)得自在，說(shuō)得高興，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。

（一）利用教材，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。如在教學(xué)《我喜歡的動(dòng)物》時(shí)，筆者讓每個(gè)學(xué)生戴上不同的動(dòng)物頭飾，再借助多媒體播放動(dòng)物的視頻，聲音與圖像的結(jié)合，更好地撞擊了學(xué)生的思維，幫助他們打開(kāi)了話匣子。

（二）聯(lián)系生活，再現(xiàn)語(yǔ)境

生活是口語(yǔ)交際的主要源泉，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……觸發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)《我喜歡的動(dòng)物》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)了爭(zhēng)當(dāng)“紅領(lǐng)巾廣播站動(dòng)物專(zhuān)欄主播”的情境：“小朋友們，今天我們知道了許多動(dòng)物的外形、生活習(xí)性。正好，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)動(dòng)物專(zhuān)欄，可是還沒(méi)有招聘到優(yōu)秀的主播，大家想去試試嗎？（生答）爭(zhēng)當(dāng)主播，我們得先在課堂上練一練，講得流利、精彩的同學(xué)，我就推薦他去當(dāng)動(dòng)物專(zhuān)欄的主播。”在這里，教師幫助學(xué)生巧搭交際的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁生活情趣的語(yǔ)境，學(xué)生們則在多姿多彩的舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我，不亦樂(lè)乎。

（三）展開(kāi)想象，豐富語(yǔ)境

學(xué)生們樂(lè)于幻想，也善于幻想。在教學(xué)中，我們還可以適時(shí)出示一些圖片、視頻或播放一些音樂(lè)，幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如在教學(xué)《我喜歡的動(dòng)物》時(shí)，在學(xué)生看完關(guān)于動(dòng)物的視頻后，筆者便創(chuàng)設(shè)了幻想“語(yǔ)場(chǎng)”——“未來(lái)的動(dòng)物王國(guó)”。學(xué)生們以視頻內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，想得分外愉悅，說(shuō)得也格外精彩。

語(yǔ)言是情境的物質(zhì)外殼，情境是語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有什么樣的情境，就會(huì)選擇怎樣的語(yǔ)言。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)多維度、多形式的情境，才能使學(xué)生“我要說(shuō)”的欲望呼之欲出，“我要說(shuō)好”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)油然而生。

三、在心靈深處發(fā)音——培養(yǎng)個(gè)性語(yǔ)技，提高互動(dòng)能力

所謂“語(yǔ)技”，即說(shuō)話技能。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力弱，在口語(yǔ)交際過(guò)程必然會(huì)產(chǎn)生困惑，或詞匯貧乏，或語(yǔ)無(wú)倫次，或不得要領(lǐng)，或拾人牙慧。因此，教學(xué)時(shí)在激發(fā)學(xué)生交際興趣的基礎(chǔ)上，教師還必須引導(dǎo)點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的交際技能，讓學(xué)生說(shuō)自己的話。

（一）以“說(shuō)”引說(shuō)

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，現(xiàn)身說(shuō)“法”，能讓學(xué)生更快明白口語(yǔ)交際的要求和注意事項(xiàng)，從中學(xué)到或者悟出一些語(yǔ)言、方式和態(tài)度。常見(jiàn)的方法有四種：教師親自示范；優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示；播放訪談、辯論等精彩片段的課件；教師先隨機(jī)展示一個(gè)不規(guī)范的例子，師生共同評(píng)議，指出不足，歸納正確要領(lǐng)，再展示一個(gè)規(guī)范、優(yōu)秀的原型。在教學(xué)《我喜歡的動(dòng)物》時(shí)，為了讓學(xué)生明白介紹動(dòng)物外形時(shí)要言之有序，筆者做了以下示范：“（頭戴燕子的頭飾）今天的大會(huì)由我——小燕子來(lái)主持。先說(shuō)說(shuō)我的外形吧，伙伴們可要仔細(xì)聽(tīng)哦！你們看，我長(zhǎng)著一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一雙炯炯有神的小眼睛，一對(duì)輕快的翅膀，一個(gè)剪刀似的尾巴。伙伴們，你們說(shuō)我美嗎？”通過(guò)示范，學(xué)生直觀清晰地了解了介紹外形時(shí)可以按照從整體到部分，從上到下的順序進(jìn)行，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）以“啟”導(dǎo)說(shuō)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程中要愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)塞、思維短路時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決問(wèn)題。如教學(xué)《我喜愛(ài)的動(dòng)物》時(shí)，有的學(xué)生在戴上頭飾作自我介紹時(shí)出現(xiàn)了“打游擊”的現(xiàn)象，我便微笑著讓他摘下頭飾，再一次去觀察，學(xué)生很快就明白了自己介紹得有點(diǎn)亂，再次講述時(shí)，有了很大的進(jìn)步。

（三）以“評(píng)”促說(shuō)

評(píng)價(jià)的功能不僅僅在于甄別、選拔，更在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在口語(yǔ)交際課上，更需要夸張的表?yè)P(yáng)，溫婉的批評(píng)。當(dāng)學(xué)生講得清楚明白時(shí)，請(qǐng)多用：“講得很棒。”“這個(gè)詞語(yǔ)老師都沒(méi)有想到，你的詞語(yǔ)積累真豐富。”“你講得非常清楚，很有調(diào)理，真了不起。”這能讓學(xué)生在熱情的贊揚(yáng)聲中，備受鼓舞。當(dāng)學(xué)生描述不當(dāng)時(shí)，教師更應(yīng)婉轉(zhuǎn)提出：“再想想，還有更合適的詞嗎？”“還有其他說(shuō)法嗎？”“不急，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。”這能讓學(xué)生在委婉善意的聲音中，獲得力量，深受啟迪。

營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)；創(chuàng)設(shè)多維的語(yǔ)境，使學(xué)生有話可說(shuō)；培養(yǎng)個(gè)性語(yǔ)技，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。這樣定能幫助學(xué)生在互動(dòng)的口語(yǔ)交際中發(fā)展自己的言語(yǔ)智慧。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-089