多重視角，讓復述訓練更有效

江蘇海門市四甲小學（226100）　翟志明

多重視角，讓復述訓練更有效

江蘇海門市四甲小學（226100）翟志明

高年級的復述訓練可引導學生從不同的視角進行復述，從而提升學生的口頭表達能力和創新思維。教師應引導學生尊重解讀，緊扣閱讀主體的視角復述；對比感知，依托文中人的視角復述；以身說法，依托文中物的視角復述，讓復述更有針對性。

語文教學復述訓練高年級

復述訓練是小學階段語文教學的重要任務，更是促進學生文本理解、強化語言積累、發展邏輯思維的重要平臺。但在教學實踐中，由于不少教師操作理念的偏頗，造成了大量的復述訓練流于形式。筆者認為，高年級的復述訓練可以嘗試著從不同的視角展開，從而促進學生口頭表達能力的提升。

一、尊重解讀，緊扣閱讀主體的視角復述

閱讀主體即讀者。所謂讀者視角，就是學生完全將自己視為純粹的讀者，以一個旁觀者的角度對文本的內容進行理性的梳理，從而再現文本內容。以讀者的視角進行復述，便于學生穿插、融入自身作為讀者的個性化體悟，對所復述的文本進行拓展性、豐富性的表達。

如在引導學生復述《螳螂捕蟬》一文時，教師先是要求學生運用簡潔的語言提煉出故事的梗概，然后緊扣自己印象深刻的語段，對核心詞語進行批注體會：可以是對留白情節的補充，可以是對人物內心的細細揣摩，也可以是對人物行為的內在評價。最后，教師引導學生依循著文本故事發展的情節，在小組內邊進行情節的梳理表達，邊進行自身的感知、評價與分享。

從某種程度上說，復述不是閱讀，但卻與閱讀相輔相成，是用口頭表達的方式將個體內在的閱讀感知展現出來，是學生閱讀能力的一種再次升華。因此，復述并非是機械的照本宣科，而是具有鮮明主觀能動性的內容表達。而在這一案例中，教師始終尊重學生的認知能力，引領學生在深入文本的過程中，不斷激發自身的認知意識，強化學生認知的個性化，從而讓讀者聆聽到復述者自身的獨特解讀。

二、對比感知，依托文中人的視角復述

所謂劇中人的視角，就是學生將自己當成劇中的某一個人物，嘗試著站在他的視角中對自己所看到的事物進行感知與表述，去介紹整個故事的來龍去脈。以劇中人的視角來復述課文，能讓學生感知不同視角中復述方式的變化，從而形成鮮明的對比資源，促使學生學會準確、客觀地再現文本內容。

著名特級教師薛法根在執教《哪吒鬧海》一文時，在“轉述”的環節中設置了“向玉皇大帝告御狀”的情境，引領學生嘗試著以哪吒與東海龍王兩個不同人物的視角進行復述。從東海龍王的視角，學生歷數了哪吒的種種劣行，尤其是將其打死三太子和夜叉的過程進行了必要性的細化，并將自己痛失愛子的悲痛表達出來；而從哪吒的視角來說，學生則更多地站立在正義的一面，將自己對整個事件的看法作為表述的重點，這里包括東海龍王父子對百姓的欺壓等。

在這樣的對比復述中，學生發現，相同的故事，由于復述人的變化以及措辭的改變，事件的基本性質就發生了巨大的變化。這為學生以及更多的聽眾客觀、公正地了解事情發展的原委奠定了基礎。這種變平實的描述為生動的現身說法的復述策略，對于提升學生復述的熱情和興趣也起到了重要的促進作用，從而為學生建構起自身的語言體系奠定了基礎。

三、以身說法，依托文中物的視角復述

所謂文中物的視角，其實就是學生將自己委身為課文中起到重要作用的動物、植物，甚至是事物，嘗試著以物體的視角觀察文本中人物的言行，對人物內心的世界進行考量，也可以將事物融入生命的氣息。

還以《螳螂捕蟬》一文為例，如果嘗試著從螳螂、蟬、黃雀等動物的視角來審視吳王的命令，對于這個故事的復述就會顯得更有價值。因此，在復述之前，教師可以先引領學生思考：如果這個故事中的螳螂、蟬、黃雀也具有人類的思維，它們又會怎樣勸說吳王放棄自己的命令呢？它們又會對少年充滿智慧的勸說進行怎樣的評價呢？很顯然，螳螂、蟬、黃雀這三個動物，在這個故事中遭遇了不同的結果。它們以自身經歷對吳王進行勸說，其實有著更為重要的價值和意義。如有的學生以螳螂為例，表達了自己在得意忘形、即將得逞之際被黃雀吃掉的慘痛教訓，從而對吳王進行勸說；有的學生則從黃雀的角度來復述，主要以自己的生存經驗來告誡吳王：自己總是喜歡等在后面，趁別人自以為是、放松警惕的時候下手，從而勸說吳王放棄攻打別國的念頭。

誠然，以文中物的視角來進行復述，屬于生命意識的跨界行為，具有一定的挑戰性。但以文中物體的視角進行復述，不能僵硬地死搬文本故事的情節，而是要引領學生站立在這個視角下，對相應的信息進行適當的刪選與整合，這不僅對于學生的創造性思維是一種有效的訓練，更為重要的是有助于學生自身主觀能動性的發揮，使學生真正成為學習的主人。

總而言之，不同視角的復述，給予學生的是無窮的創意。教師應根據不同的學情、不同的文本特點，進行不同的選擇，從而使得復述成為一道亮麗的風景線。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-060