讓學生道出閱讀的真實感受

廣西桂平市尋旺鄉東塔小學（537200）　韋　燕

讓學生道出閱讀的真實感受

廣西桂平市尋旺鄉東塔小學（537200）韋燕

小學生學習語文能夠說出自己的閱讀感受，是語文教學必須達成的目標之一。教師可通過指導學生閱讀，讓學生讀出人物形象的豐滿，讀出故事情節的波瀾，讀出作品語言的形象，從而提升學生的閱讀能力。

閱讀教學真實感受

小學語文閱讀教學應讓學生能夠在閱讀中道出自己的真實感受。教師可從多種途徑引導學生感悟課文。

一、讓學生通過閱讀，讀出人物形象的豐滿

敘事性作品，都有著比較完整的故事情節。事情是人去做的，人在做事的過程中，總有自己的語言、心理和行為的表露。如果學生能夠真正讀懂敘事性文本中人物所表露出來的語言、行為、情感，那學生的所感、所悟就會比較真實。所以，要學生道出閱讀的真實感受，必須是讓學生自己讀出人物的豐滿形象，而這樣的閱讀必須有個比較具體而又細致的過程。要讓學生詳讀，首先就要讓學生在教師引領的基礎上，去大致了解所述事情的梗概，再抓住與主旨休戚相關的部分場景、人物、細節等進行細讀、細思、細議，并設身處地的以文章作者的視角及情感或褒，或貶，以領悟作者是怎樣表達這種感情的。

譬如，學習《一夜的工作》，這是一篇表現一代偉人周恩來形象的敘事性作品，文本描述了周總理一夜的工作。教學時，可讓學生在讀中去想象周總理工作環境的簡單陳設；讓學生去動情地讀文中描寫的語言。學生們閱讀著、思考著、揣摩著，由閱讀比較淺表的文字，向著縱深的文學和文化意義層面揣摩，進而悟出了周總理人格形象的偉大。

二、讓學生通過閱讀，讀出故事情節的波瀾

小學生所閱讀的敘事性文學作品，雖然情節比較簡單，但也具備著一定的起伏，不少作品的高潮部分也是具有相當驚人的表達效果的。

譬如，教材中的《十六年前的回憶》一課，這是一篇革命回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的。作者寫作的時間正值李大釗同志遇難十六周年。這是一篇對我們小學生進行革命傳統教育的好文章。文章圍繞李大釗同志被捕前、被捕時和遇難時的情節展開。文本首尾呼應，不僅僅顯示了敵人的兇殘，而且以敵人的兇殘反襯著革命者的英勇。教學時，教師沒有平均用力，而是將比較多的時間花在李大釗的遇難情節上。例如，敵人在李大釗身上用盡了刑法，但一無所獲。于是，將李大釗的妻子和兒女押到了刑場，以此軟化革命者，這是敵人在黔驢技窮的前提下必然使出的怪招。但當李大釗見到妻子和孩子都被捕時：“臉上的表情非常安定，非常沉著。”這應當是作品的高潮處。教師引領學生抓住這樣的高潮處進行閱讀、思考，學生便從李大釗的表情和神態中感悟到了李大釗對于親人的被捕是早已預料到的，這說明李大釗相比自己的妻兒，他更在乎的是革命事業。因此，學生在比較深入而又深刻閱讀的基礎上，產生了這樣的感悟：李大釗對革命事業的愛，已經超過了對親人的愛，不是說李大釗對自己的親人沒有愛，而是他對革命事業已經到了無比熱愛的地步。李大釗的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現得無比堅強、沉著。

三、讓學生通過閱讀，讀出作品語言的形象

小學語文教材中的篇目，完全可以說就是一個姹紫嫣紅的園圃，園圃里綻放著數不盡的花朵，它們不僅僅是姹紫嫣紅，而且還在爭奇斗艷。課文的這些特征又是怎么體現出來的呢？完全依靠的是語言這個充滿無窮表現力的物質外殼。但在平時的語文教學中，我們卻忽視了學生對語言的理解和感悟，尤其讓相當生動形象的語言從學生的眼皮子底下溜過。這不僅僅使學生的語文素養不能有效形成，而且對教材文本的感悟也是完全意義上的利小弊多。所以說，讓學生道出閱讀真實感受還需要讓學生通過閱讀，讀出作品語言的形象。

小學語文教材多是些敘事性的文本，敘事性的作品都以比較生動而又形象的語言去敘述著事情發展的過程，讓學生抓住一定的形象語言進行感悟，學生完全可以獲得諸多屬于自己的獨特感受。

譬如，學習安徒生的《賣火柴的小女孩》，教學這樣的文本，從一定意義上說就是要激發學生的同情和憐憫之心，進而使他們感受到資本主義社會與社會主義社會的區別，珍惜如今的幸福生活。教材文本中有這樣一段文字：“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”如果讓學生結合出示的圖片讀這段文字，并做到邊讀邊想，學生便能從已有的生活經驗（我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活）中，感悟到文本中的小女孩在大年夜孤苦伶仃地流浪于街頭是多么的痛苦。

總之，要想讓學生在閱讀過程中道出自己的真實感受，教師就應引導學生讀出作品中人物形象的豐滿，讀出故事情節的波瀾，讀出作品語言的形象。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-067