淺談作文教學中讀者意識的回歸策略

江蘇儀征市新城中心小學（211400）　王小妹

淺談作文教學中讀者意識的回歸策略

江蘇儀征市新城中心小學（211400）王小妹

小學作文教學中讀者意識的缺失，嚴重地阻礙了學生寫作能力的提高和發展。在作文教學中，教師應通過多種方式的引導和訓練，努力培養學生的讀者意識，讓學生在寫作過程中養成認真為文、善于交流評價的習慣。創設情境，擬定假想讀者；搭建平臺，多途發表作文；多方批改，多元評價作文；片段練習，增強對象感。

小學作文教學讀者意識回歸策略

從寫作角度看，讀者意識就是作者在寫作過程中，設定并貼近讀者對象，與之建立交流的意識。作者在創作時必須要有為讀者服務的意識，即讀者意識。

可是，長期以來，我們的作文教學卻偏離了這種理念。學生作文的讀者往往只有語文教師，學生很難得到多方面的意見，也很難獲得讀者與作者心靈上的溝通，因而缺乏寫作的動力和熱情，無法養成認真為文的習慣。那么，如何讓學生的讀者意識回歸呢？

一、創設情境，擬定假想讀者

一般來說，學生剛接觸一個作文題，往往會覺得無從下筆，只能硬著頭皮泛泛而談。教師如能圍繞題意，幫助學生擬定假想的傾訴對象，即讀者，學生寫起來就不難了。讓學生在寫作前先思考“寫給誰看”，而不是“寫什么”“怎么寫”，這其實就是在幫助學生建立讀者意識。

如筆者在一次“我給同學提建議”的習作活動中，布置學生提前一周觀察班上某個同學的學習、生活習慣或發生在那個同學身上的趣事，一周后進行交流、寫作。這就激發了學生的興趣，學生有了一種嘗試的愿望——到底該給誰提建議呢？用什么方式呢？提什么建議呢？因為觀察目的明確，適時有效，課堂的交流也非常成功。在寫作過程中，學生面對作文題目仿佛面對自己的同學，一股傾訴的欲望油然而生。他們站在同學的角度考慮著自己要說的話，思量著該使用怎樣的言語。在這個寫作過程中，學生的讀者意識也得到了有效的培養。

二、搭建平臺，多途發表作文

當學生完成了自己的習作，興奮地將自己的作文交給別人時，是非常渴望得到別人的賞識和認可的。一旦這種心理得到滿足，他們就會對自己的寫作能力充滿自信，對今后的習作活動充滿憧憬。

多途徑發表學生的作文，可以最大范圍地擴大學生作文的讀者群，使學生的努力得到認可。這里所說的“發表”，不一定非得在報刊上登載。教師可以將學生作文張貼在教室的墻上；將學生作文曬在班級的QQ群里；每次作文課選幾篇作文在班級中讀一讀；鼓勵學生編寫自己的作文集；讓學生寫“循環日記”（同一小組的學生輪流在同一本日記本中寫日記）……當然，教師也可以鼓勵學生向各類報刊投稿。這樣多種方式的發表學生的作文，激起了學生的求勝心理和寫作的欲望，他們寫作時就會全力以赴，盡量發揮自己的最高水平。這就是讀者效應！

三、多方批改，多元評價作文

培養學生作文時的讀者意識，必須改變閱讀對象只有教師，評價者也只有教師的局面，必須改變單一的分數為主的評價方式，讓更多的讀者參與批改。

讓讀者介入作文評價，能收到意想不到的效果。如在“我給同學提建議”習作活動中，學生作文完成后，筆者并沒有像往常那樣批改，而是在看過之后，將作文發還給他們，讓他們將作文裝進信封，寄給同學（或直接交到同學的手中），讓同學對收到的作文進行評價與修改。之后，指導學生針對同學的回信進行二次修改。最后，筆者再安排講評。評價時，有的學生讀自己的作文，有的學生讀同學的回信，許多文章都感人至深。

而寫“循環日記”，寫完后可以讓其他同學閱讀寫評語，讓家長閱讀寫評語，讓教師閱讀寫評語……這其實也是讓更多的讀者參與評價能夠調動學生寫作的積極性。

小組內直接交流評價，即通過小組內閱讀、討論，對小組成員的作文提出建設性意見。這樣的評價方式通過頻繁的討論，不斷的修改，讓學生的思維始終處在一種連續性的寫作環境中，達到了“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的學習效果。

四、片斷練習，增強對象感

教師可以指導學生經常練習“某某，我想對你說”之類的片段作文，對象可以是身邊的同學、教師，自己喜愛的明星，電影、電視中的人物，也可以是新聞時事和課文中的人物。譬如，學了《早》一課可寫魯迅，學了《灰椋鳥》可寫徐秀娟，學了《二泉映月》可寫阿炳等。逢年過節學生可以給自己的親朋好友寫賀卡、信件，并評選出最佳信使。母親節，可編寫感恩母親短信；兒童節，可讓學生寫對同學和自己的鼓勵等。

其實，作者在寫作過程中始終會受到一種潛在讀者的制約，作品是作者和讀者合作的產物。因此，在作文教學中，教師應通過多種方式的引導和訓練，努力培養學生的讀者意識，讓學生在寫作文時能認真考慮讀者的需求，養成認真為文、善于交流評價的習慣。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-079