語文口語交際訓練的思考

江蘇鹽城市神州路小學（224000）　潘銀娣

語文口語交際訓練的思考

江蘇鹽城市神州路小學（224000）潘銀娣

口語交際能力是言語知識和交際技能的有機結合，是學生知、行、情、意的集中體現，更是語文能力培養的重要目標之一。在小學語文口語交際教學中，教師要引入情境，展開話題，讓學生愿說；積極討論，評說話題，讓學生敢說；鏡頭回放，敘述話題，讓學生會說，從而引導學生學會表達與交流，學會人際溝通和交往。

小學語文口語交際訓練愿說敢說會說

綜觀當前小學語文口語交際教學現狀，不難發現，教師一味地唱“獨角戲”，師生間缺乏交流互動，加之口語交際教學形式呆板拘泥，過于隨心隨欲，致使教學效果不盡如人意。在小學語文教學中，教師要重視學生口語交際能力的培養，不斷探索有效的策略和方法，撥動學生內心的交際之弦，激發學生表達的欲望，培養學生積極的交際情感，提高學生的口語交際能力。

一、引入情境，展開話題，讓學生愿說

小學語文口語交際訓練中，教師應從學生的生活體驗和已有的知識背景出發，結合學生的認知水平和發展特點，圍繞教學目標，根據具體交際內容，創設生動逼真、活潑有趣、靈活多樣的交際情境，為學生提供口語交際的實踐平臺，使學生置身其中，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動。然后，教師通過適時適當的引導，循循善誘，展開話題，讓學生在情境中互動，在互動中交際，有話愿說，有話可說，從而鍛煉學生的口頭表達能力。

例如，在教學蘇教版一年級下冊的口語交際《春天來了》時，教師可以帶領學生走出教室，到校園去看看花草樹木，聆聽鳥語花香，感受美好的春光；或讓學生讀一讀《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》等有關春天的詩，從詩中尋找春天；抑或讓學生唱一唱《春天在哪里》《小燕子》《春天的孩子》等歌曲，從歌曲中用心感受春天的美好；還可以引導學生爭當小畫家，動手畫一畫春天，然后再說一說自己眼中的春天。這樣，通過引入情境，既刺激了學生的多種感官，調動了學生的愉悅情感，又激發了學生樂于表達的欲望，培養了學生的想象力和語言表達能力。

二、積極討論，評說話題，讓學生敢說

在口語交際課堂上，許多學生金口難開，他們不敢說，不愿說，害怕說錯被同學嘲笑，被教師批評。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應立足教學實際，精心選取互動性較強、學生喜聞樂見或熱門的話題，引導學生主動參與、交流討論、大膽質疑、勇敢評說，鼓勵學生打開話匣子，掏出真心話、真體驗、真感受，從而增強學生學習的自信心，促進學生語言和思維的發展。

比如，蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》一文中，對于“該不該放掉這條魚”，父子倆看法不一。于是，教師在此基礎上引導學生展開交流，辯論評說，大膽表達自己的看法和見解。有的學生說：“我同意湯姆的做法，好不容易釣了這么大一條魚，放掉了多么可惜。”還有的學生說：“我認為父親的做法是對的。俗話說，無規矩，不成方圓。如果生活中人人都不遵循規則，那么我們的社會將會一片混亂。所以在任何時候，不管有沒有人看見，我們都應該遵守規則。”這樣，通過引導學生積極思考、自由交流、討論評說，不僅激活了學生的思維，而且調動了學生參與交流的熱情，提高了學生的口語交際能力。

三、鏡頭回放，敘述話題，讓學生會說

在小學語文教材中，有許多經典的文章值得我們反復品讀和回味，在開展口語交際的過程中，教師可以結合經典例文，選取精彩閱讀片段，捕捉動人細節，抓住主要畫面，再現回放，或引導學生進行創造性復述，或要求學生圍繞文章的思想主旨和內涵意蘊，聯系生活實際，展開敘述、交流、拓展，讓學生無拘無束的自由表達，從而彰顯學生的個性風采，培養學生的創造性思維，提升學生的口頭表達能力。

譬如，教學蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》時，教師首先通過課件出示了天游峰的圖片，定格了掃路老人清掃路面的畫面，然后讓學生敘述文中對掃路人的外貌描寫，接著提出問題：“老人看上去年紀很大了，每天還要掃天游峰，他累不累呢？老人退休了，為什么仍舍不得離開？你能根據自己的理解和感受說一說你的觀點嗎？”再如，《濫竽充數》這則成語故事，給學生預留了較大的想象空間，在學習時，教師因勢利導：“世事難料，齊宣王死了。南郭先生還能一直‘混’嗎？請想象一下，他逃之前會有些什么表現？會想些什么？最后會怎樣？請順著課文情節，抓住人物的動作、語言、心理活動等，展開合理的想象，續編故事，并在課堂上講述。”這樣，通過故事續編和敘述，既深化了學生對知識的理解，豐富了學生的想象力，又訓練了學生的口語交際能力。

總之，口語交際是一門藝術，更是一種智慧。在小學語文口語交際訓練中，教師要多一點關注，多一點耐心，多一點賞識，多一點互動，創設有效情境，選取恰當話題，引導學生主動參與、積極討論、自由表達、大膽評說，從而撥動學生內心的交際之弦，激發學生表達的欲望。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-087